作文教學(xué)應(yīng)做好鋪墊工作

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學(xué)；鋪墊；教學(xué)；交流；范文

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—00４3—０1

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師在教學(xué)生寫作時(shí)可謂困難重重。最常見的問題是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，要解決這一難題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從做好寫作前的鋪墊工作入手。

一、教學(xué)鋪墊

教學(xué)過程中，大都是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后寫一篇作文，且每個(gè)單元的作文要求都緊緊圍繞這一單元的課文特點(diǎn)，因此單元中每一篇文章都是學(xué)生習(xí)作的好范文。 也就是說(shuō)，教科書為學(xué)生提供了無(wú)比豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)， 教師在教學(xué)中要注重語(yǔ)言的運(yùn)用、情節(jié)的安排、結(jié)構(gòu)的布局、詳略的分配、主旨的表現(xiàn)等， 為寫作教學(xué)作好鋪墊。

如九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元要求以《球癡》《開心果》《書癡》《電腦迷》為題（擇一或自選命題）寫一篇小說(shuō)。由于小說(shuō)這一體裁是學(xué)生初次接觸，很多人都無(wú)從下筆。我就以《項(xiàng)鏈》和《珠寶》兩篇課文為例文，從小說(shuō)三要素入手，讓學(xué)生明白小說(shuō)情節(jié)要跌宕起伏、引人入勝。用動(dòng)作描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫等手法來(lái)表現(xiàn)人物形象。這時(shí)學(xué)生清楚了寫小說(shuō)應(yīng)從哪里入手，寫出的作文也是趣味無(wú)窮。如，有一位學(xué)生以《開心果》為題，寫表妹愛講笑話、愛編兒歌、愛說(shuō)經(jīng)過“加工”的古詩(shī)，是個(gè)搞笑王，把表妹的可愛和調(diào)皮寫得形象逼真；還有一位學(xué)生以《電視迷》為題，寫癡迷看電視的爸爸因貪看電視把菜炒焦了，喝水時(shí)卻端起了煙灰缸，把爸爸看電視時(shí)癡迷的形象寫得惟妙惟肖。

二、交流鋪墊

學(xué)生都是按照各自的思路去寫作的，作文時(shí)所獲得的素材雖有其鮮明的個(gè)性色彩，但不乏粗疏或片面，而在寫作前引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范化的語(yǔ)言進(jìn)行交流，可達(dá)到相互啟發(fā)、廣開思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

如，我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于父愛或母愛的文章，寫作前先讓學(xué)生互相交流。學(xué)生們都先談了自己的思路，大部分學(xué)生不是說(shuō)父母親背“我”看病，就是說(shuō)母親在燈下為“我”縫衣，下雨天送傘，素材單一。而這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生卻談到了父母親平時(shí)對(duì)“我”的嚴(yán)厲是愛，出門時(shí)的關(guān)心、對(duì)“我”的寬容和忍讓也是愛。真是一石激起千層浪，同學(xué)們一下子都有了新的思路，通過交流明白了愛可以是一句叮嚀，一個(gè)眼神，一種期待，還可以是一個(gè)微笑等。一位同學(xué)就以《愛嘮叨的媽媽》為題，選取最平常和最熟悉不過的早晨起床這件事， 把一位“愛嘮叨”的媽媽寫得活靈活現(xiàn)。而“我”雖然覺得媽媽啰嗦，但也從心底里感謝媽媽對(duì)“我”的關(guān)心。

正如北師大教授劉錫慶所說(shuō)：“作文教學(xué)的目的何在？我看在于解放人，解放人的精神與心靈。把作文主體的想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力——即鮮活而強(qiáng)悍的生命力盡情釋放出來(lái)。 ”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過交流與互動(dòng)獲得直接體驗(yàn)，在書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等虛擬生活中得到間接體驗(yàn)后，探索的成功會(huì)讓他們產(chǎn)生一種與他人分享的欲望。而寫作可以將他們觀察生活的獨(dú)特性、認(rèn)識(shí)生活的求異性、反映生活的新穎性表現(xiàn)出來(lái)，使個(gè)性張揚(yáng)的自我創(chuàng)造在這一形式里得以實(shí)現(xiàn)。

三、范文鋪墊

在每次教學(xué)生寫作時(shí)，教師可自己動(dòng)手去寫一篇文章，讓學(xué)生聽聽、看看，這樣不僅可讓學(xué)生在習(xí)作上受到啟示，還能使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。葉圣陶先生說(shuō)過：“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是教師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”實(shí)踐證明，教師親自動(dòng)手寫“下水”作文， 既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，對(duì)提高學(xué)生的作文能力也有很大幫助。學(xué)生特別是小學(xué)生有一種“親師”、“信師”的傾向，他們特別愿意模仿老師。老師寫的“下水”作文在他們眼中比別的范文、書中的參考片段更有說(shuō)服力。

如在寫一個(gè)以“交流”為話題的作文時(shí)，我寫了一篇《陽(yáng)光與我同行》的范文。文章中寫了三個(gè)細(xì)節(jié)：有時(shí)，一個(gè)動(dòng)作會(huì)讓一對(duì)生氣的朋友重歸于好；有時(shí)，一句話語(yǔ)會(huì)讓一對(duì)相互埋怨的父母露出笑容；有時(shí)，一個(gè)微笑會(huì)讓一個(gè)自卑的人變得自信。通過我的示范，學(xué)生一下子認(rèn)識(shí)到了交流無(wú)處不在，習(xí)作時(shí)佳作迭出：有的寫通過一次墊平臭水溝的義務(wù)勞動(dòng)，男女同學(xué)互相幫助，臭水溝墊平了，男女同學(xué)之間的鴻溝也平了，標(biāo)題是《溝平了》；有的寫通過一次班級(jí)籃球比賽，打破了男女同學(xué)的界限，標(biāo)題是《超過“三八線”》；也有的寫通過班主任的鼓勵(lì)，一個(gè)膽小的同學(xué)與教師成了知心朋友，標(biāo)題是《老師·朋友》……師生共寫調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，從而使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和作文能力得到了同步提高。

我相信只要堅(jiān)持做好鋪墊工作，學(xué)生就會(huì)逐漸形成正確的作文態(tài)度、積極的作文情感、健康的作文價(jià)值觀，就能寫出富有創(chuàng)意、充滿個(gè)性的佳作來(lái)。