淺談教學中的布白藝術

〔關鍵詞〕 語文教學；布白；方法；總結

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—00４１—０1

《藝鏡》中有這樣一段描寫：“嘗見八大山人畫魚，在一張白紙的中心勾點寥寥數筆，一條極生動的魚，別無所有，然而頓覺滿紙江湖，煙波無盡。”在整個畫面中，魚以“實”出，水以“虛”生，給人留下了無窮的想象空間。

同樣，在文學創作中，留有適當的“空白”能使讀者展開充分的想象并對文學形象、意境等進行再創造。這里的“空白”即藝術創作中的布白，是指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”。空白不是沒有東西，而是在于求其空靈；不是空而無物，而是虛中求實 ，使藝術品虛實相應，形神兼備，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以美的啟迪和享受。

同樣，教學也是一門藝術，因而在教學中也可以運用布白藝術，追求藝術應有的“空靈”妙境。

教學布白藝術，是指將布白手法運用于教學中，引起學生的聯想和想象，激發學生的求知欲，從而提高教學效果和水平的活動。教學中正確而巧妙地運用布白藝術，能提高學生知覺的興奮程度，易于激發學生積極地進行思考和探索，使教學活動成為一個整體。

當然，教學中的布白應根據教學的需要適當運用，不能為布白而布白。只有所布之“白”能引起學生的聯想和想象，生出“實”來，才是能啟發學生思維的教學布白藝術。教學布白可從以下幾方面進行：

一、保留一定的教學內容，創造知識上的“空白”

蘇霍姆林斯基說過，有經驗的教師“在講課的時候，好像只是打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”這樣就給學生造成了暫時性的知識“空白”，當學生的求知欲不能得到滿足時就會如饑似渴地到廣闊的知識海洋中去尋找。也就是說，故意留下某些內容不講并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法。這樣能起到“吊學生胃口”、激發學生強烈的學習興趣和探究欲望的作用。

二、運用語言技巧，創造語言上的“空白”

一是注意語言的停頓。教學中教師不應從頭到尾像機關槍一樣噠噠地講個不停，而應講究語言的變化和節奏。教學可以借助語言的停頓，造成暫時性的語言“空白”，給學生咀嚼、回味的機會。二是基于教學需要，教師結合手勢、眼神等形體語言創設相應的美學境界。為使學生理解教師難以充分表達的意境，不妨以“空白”來代替，便于學生充分想象，用想象填補“空白”。一幅書畫作品應疏密有致，虛實相生。 同樣的，一節課也應該有它的空白，這樣，就可以充分調動起學生的學習積極性。

三、質疑問難，創造心理上的“空白”

教師應設法創造質疑問難的情境，引導學生進入“憤”、“悱”的狀態。造成學生進入積極思維狀態前的一種短暫的心理狀態上的“空白”，提高學生探究和解決問題的興趣。

四、巧妙設計板書，創造版面上的“空白”

對板書的內容進行藝術處理，使某些內容在板書中體現出來，而有的內容則可以某種方式隱去，形成板書的“空白”，讓學生自己去領悟、去思考、去聯想。如有位教師設計的《飛奪瀘定橋》一課的板書：

這則板書上面劃橫線的詞語，要讓學生自己思考、概括后填寫，整個板書虛實相生，很有特色。這樣不僅可以提高學生選詞用句和語言概括的能力，又訓練了他們的思維能力， 提高了其欣賞水平。

在教學中恰當地運用布白藝術手法，可以激發學生的求知欲望，引導學生突破時空限制，在“有限中求無限”，調節教學節奏的張弛，讓學生咀嚼、品味已講的內容，打破學生的思維定勢，以審美的形式創造出引人入勝的教學情境。