多媒體在課堂教學(xué)中的誤區(qū)及矯正策略

〔關(guān)鍵詞〕 多媒體；教學(xué)誤區(qū)；矯正策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G434

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—00３９—０1

近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢(shì)，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象概念與過(guò)程的理解與感受，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，目前許多教師在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐兩方面都還普遍存在著一些誤區(qū)，最常見(jiàn)的有以下幾種。

誤區(qū)一：條件不成熟，曲高難相和；矯正策略:更新觀念，星火燎原

不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，多媒體身價(jià)太高，學(xué)校硬件不到位，師資又缺乏，暫時(shí)不搞也無(wú)妨。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以提高教學(xué)效率。因此，只有更新觀念，放遠(yuǎn)目光，抓住機(jī)遇，搶先發(fā)展，才能取得現(xiàn)代教育改革的主動(dòng)權(quán)。學(xué)校可以挑一兩位事業(yè)心較強(qiáng)、好學(xué)上進(jìn)的教師參加短期培訓(xùn)，解決師資問(wèn)題。至于硬件，可以先從一臺(tái)電腦搞起，由一人一機(jī)起步，待取得一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大陣容。

誤區(qū)二：公開(kāi)課現(xiàn)形，隨堂課匿跡；矯正策略:另辟蹊徑，化難為易

在多媒體教學(xué)初步開(kāi)展起來(lái)的學(xué)校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一堂公開(kāi)課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)，苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個(gè)課件，但在平時(shí)教學(xué)中對(duì)多媒體就敬而遠(yuǎn)之了。 影響多媒體教學(xué)普及的原因，除了硬件數(shù)量不足以外，最重要的是相關(guān)課件制作困難。學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面著手來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。一是可以合理選擇制作課件的軟件。一些難度較大、要求較高的課件，可選用功能強(qiáng)大的Ａuthorware、Ｄirector制作軟件，并輔以專(zhuān)門(mén)的圖形及動(dòng)畫(huà)軟件制作完成，而一般的課件可以用Ｏffice97中的Ｐowerpoint來(lái)制作；二是可以給課件“減肥”。設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，只要能把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚即可；三是采取“拿來(lái)主義”。目前，國(guó)內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸增多，學(xué)校可以適當(dāng)購(gòu)買(mǎi)一些。當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定適合本校的教學(xué)實(shí)際，教師可利用抓圖、抓動(dòng)畫(huà)等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。

誤區(qū)三：罷黜眾“體”，獨(dú)尊“多媒體”；矯正策略:多“體”并存，各顯其能

有的教師一味地追趕時(shí)髦，在教學(xué)時(shí)，從頭至尾都用多媒體，對(duì)其他教學(xué)手段不屑一顧，甚至一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用。總的來(lái)講，多媒體固然有其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其他教學(xué)手段的許多特色功能也不容忽視。如，投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要讓多媒體與其他教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

誤區(qū)四：一鍵定乾坤，電腦為中心；矯正策略:優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)交互

在使用多媒體課件時(shí)，許多教師為了方便省事，就讓計(jì)算機(jī)教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是把“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過(guò)更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。 為改變這種現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須以學(xué)生為中心，以一切為了學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在課件結(jié)構(gòu)上，采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”， 將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)。