聚焦課堂 追求實(shí)效

〔關(guān)鍵詞〕 口語實(shí)際；話題選擇；氛圍；評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｂ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—003１—０1

現(xiàn)有的小學(xué)語文教材凸顯出了語文與生活的聯(lián)系，教材安排的口語交際在認(rèn)識(shí)和要求上有了更深更廣的涵義，其目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣，提高交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到生活是學(xué)語文、用語文最廣闊的天地。可以說，口語交際的教學(xué)會(huì)迎來一個(gè)活躍而興奮的時(shí)期。然而，如果教師認(rèn)識(shí)不深，把握不當(dāng)，處理失調(diào)，指導(dǎo)失誤，則必然會(huì)影響口語交際課的教學(xué)效率。

教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，充滿情感、充滿創(chuàng)見、充滿變化的，如果教師限制了課堂教學(xué)的組織形式，將口語交際的形式看作是一種“死寂的符號(hào)”，那么口語交際的價(jià)值如何體現(xiàn)呢？所以，教師必須找準(zhǔn)交際的方向，拓展交際的空間，不囿于固有的思維形式，不斷創(chuàng)設(shè)具有吸引力的口語交際情境，才能使學(xué)生形成積極、有效的與人交往的能力。

一、鑿準(zhǔn)泉眼，在取舍中精選口語交際的話題

課程改革要求教師用教科書“教”而不是教“教科書”，對(duì)于教科書上提供的口語交際話題，教師要善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生情況以及自身情況來變通、改造，從而將學(xué)生引向充滿吸引力和誘惑力的交際情境。

教材通常以具體的話題加上配圖來呈現(xiàn)口語交際的內(nèi)容，教師要賦予教材以生命，必須憑借這些話題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，調(diào)動(dòng)他們的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)、情感和體驗(yàn)，要讓教材中提供的話題與學(xué)生的心理因素、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、文化和家庭背景、教材獨(dú)特的風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)等相遇，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，并成為發(fā)展學(xué)生口語交際能力的重要資源。

二、開通水渠，構(gòu)建口語交際的展示平臺(tái)

1. 交際氛圍少一些刻板，多一些自由。教師們往往習(xí)慣于事先將班內(nèi)同學(xué)分成若干小組，設(shè)立小組長(zhǎng)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于缺乏鮮活的溝通與交流，這樣的合作學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不利于活動(dòng)的開展。比如教學(xué)《可愛的小動(dòng)物》一課，教師便可打開原先設(shè)立的小組限制，讓喜愛同一種小動(dòng)物的學(xué)生自愿結(jié)成小組討論，可以讓對(duì)小動(dòng)物比較了解的同學(xué)先講自己喜愛什么小動(dòng)物，再講它的樣子、顏色、動(dòng)作、叫聲等。同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在討論中進(jìn)行質(zhì)疑，特別是對(duì)某種小動(dòng)物不太了解的同學(xué)，可以向喜愛這種小動(dòng)物的同學(xué)咨詢，這樣可以促使學(xué)生加強(qiáng)口語交際的雙向互動(dòng)，在交流中深入了解小動(dòng)物的生活習(xí)性、與人類的關(guān)系及用途等。

2. 活動(dòng)形式少一些統(tǒng)一，多一些個(gè)性。口語交際，從字面上看，似乎是對(duì)話交流的一種概括。其實(shí)，對(duì)話交流只是一種交際的載體，作為生命主體，只有在交際過程中調(diào)動(dòng)多種感官，多種學(xué)習(xí)方法遷移、運(yùn)用，才能在多種多樣的交際情境中享受交際的樂趣，提高交際能力。

三、活水長(zhǎng)流，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的口語交際評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展過程，它不可能完全按教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行，作為組織者的教師必須隨時(shí)加強(qiáng)調(diào)控，以積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)口語交際的不斷深入。

1. 評(píng)價(jià)主體的自主性。評(píng)價(jià)是一種自主參與、平等交往的過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)。教師必須做有心人，讓評(píng)價(jià)主體自主參與、關(guān)心學(xué)習(xí)過程，形成相互關(guān)注、相互改進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的氛圍。在教學(xué)中，無論是小組交流還是大組匯報(bào)，教師都需要提醒學(xué)生仔細(xì)傾聽，聽完之后及時(shí)地對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要讓學(xué)生聆聽、判斷、感悟、表達(dá)，并組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去分析，去論證。讓學(xué)生積極地參與課堂評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)彼此尊重、彼此理解、彼此欣賞。

2. 評(píng)價(jià)語言的豐富性。教師要注意自己的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生繼續(xù)提高口語交際能力是否有建設(shè)意義，要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成績(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定；對(duì)存在的問題用委婉的語氣以建議的形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。

教師的評(píng)價(jià)語言必須體現(xiàn)在對(duì)成功范例的引導(dǎo)上，尤其是對(duì)處于弱勢(shì)狀態(tài)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他每一次的進(jìn)步。也就是說，教師既要防止一味對(duì)班內(nèi)“亮點(diǎn)”的反復(fù)潤(rùn)色以使其失去范例的有效作用，又要充分尊重每個(gè)學(xué)生的所思、所想、所說，讓口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處。