培養學生化學遷移能力的有效途徑

〔關鍵詞〕 遷移能力；途徑；引發；編排；評價

〔中圖分類號〕 Ｇ６３３．8〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0028—０1

教育的重點是培養學生的認知能力、實踐能力和創新能力。認知能力是要學生認識“是什么”和“為什么”的能力；實踐能力是指利用已有知識去“怎么做”和“怎么做得更好”的能力；而創新能力則是在認知、實踐基礎上的一種能夠“遷移”的能力。在中學化學教學中，要實現這一目標的有效途徑就是“為遷移而教”。但是，學習的遷移過程是一個復雜的過程，受到許多因素的制約。因此，在教學中，只有充分運用學習的遷移規律，制訂有效的教學策略，才能實現以能力為本的教育目標。

一、引發學生學習的遷移動機

動機是引起學生學習活動的動力機制，是學習活動得以啟動、維持、完成的重要條件，它還影響著學習的效果。而學習效果的好壞，又與學生遷移意識的產生、遷移動機的形成與維持有著很大的關系。如何才能引發學生的遷移動機呢？首先要讓學生保持認真、主動、頑強的學習態度，能夠主動地整合已有知識、經驗與當前的學習任務，繼而發現當前的學習任務與已有認知結構有一定的沖突或空缺，產生問題情境，并感到要解決當前問題并非易事，但也不是毫無可能，因而生成一種不可抑制的解決欲望，這樣就引發了學生的遷移動機。例如，教師可將所教內容與學生的生活經驗、相關的化學事件相聯系，也可以讓學生參與一些社會實踐，并布置一些具有挑戰性的學習任務，以增加學生對化學學習的興趣和價值感，引發學生學習的遷移動機。

二、精心、合理編排教學內容

在實踐教學活動中，學生往往由于缺乏必要的知識基礎，或者本身的知識結構不合理，造成自己在一些問題解決情境中不能遷移、應用所學知識來解決問題。這時就要求教師在實際的教學過程中要促使學生形成合理、豐富的認識結構，提高其學習的遷移能力，并在充分了解學生已有認識結構的基礎上，精心、合理編排具有最大遷移價值的教學內容，通過恰當的教學方式，使學生透徹理解和整合所學內容，從而形成穩定的、靈活的認知結構，為遷移能力的形成奠定基礎。

1. 精心選擇有遷移價值的教學內容。化學是一門規律性很強的自然科學。因此，在有限的時間內，教師要想教給學生大量的、有用的規律和經驗，以及實用性很強的解決問題的方法，就必須精心研究教材，選擇具有最大遷移價值的教學內容。這里涉及到幾個選擇的標準：（1）具有廣泛的遷移價值；（2）能幫助學生對后續學習產生遷移的動機；（3）激起學生的學習興趣。例如，在學習了“環境污染”后，教師可組織學生參觀化工廠、造紙廠等，讓學生了解其工藝流程、經濟效益以及對周邊環境的污染等問題，并設計題目幫助學生完成調查報告，讓學習和生活、理論和實踐有機地結合起來，令學生體味學習化學的成就感。

2. 因勢利導，選擇恰當的教學方式。教師必須通過各種恰當的方式因勢利導，讓學生不走或少走彎路，并對所學知識進行深度加工，形成豐富、合理的認知結構。例如，在有機化學的學習中，如果讓學生直接通過球棍模型、實驗觀察來理解、掌握有機物分子的空間結構和化學反應是很困難的。如果采用Flash動畫演示，學習效果將大大提高，學生掌握得也非常牢固。

總之，教師無論采取何種教學方式，其最終目的都是要幫助、引導學生對所學知識進行整理、加工、提煉，將所學知識融會貫通，建立合理的認知結構，從而促進遷移能力的形成。

三、效果評價

1. 評價內容。評價不能簡單地就學生的知識結構、認知能力進行評價，而應該側重于他們對知識的理解和應用能力，特別是探究能力、參與實踐的能力，以及他們的學習過程和認知策略等進行全面而客觀的考察。

2. 評價方式。通過學生對問題的探究過程與結果，進行定量和定性的分析，可采用書面作答、口頭報告、與其他同學辯論、實驗操作、化學實驗方案設計、調查報告等具有真實性的評價方式。