地理教師如何提高素質增強能力

〔關鍵詞〕 觀念；能力；教學設計；學法指導

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0025—０1

一、更新教育觀念，適應地理教育職能的變化

地理教師更新教育觀念首先要明確21世紀中學地理教育的目的與職能：中學地理是中學課程中唯一以人類的可持續發展，人類賴以生存發展的地理環境，人類與地理環境關系為基本內容的課程，其功能在于教育學生關心人類的可持續發展，樹立環境意識、全球意識、人地協調觀念，使學生能夠從社會、經濟、生態、人文精神等方面認識人類所面臨的重大問題，以及對這些問題采取的正確行為方式，從而初步具備未來所需要的參與中國可持續發展的基本素質，適應21世紀人力資源的需求。

教師只有不斷更新觀念才能適應新變化、利用新信息、使用新設備，出新成績。有些教師在教學中雖然運用了新的現代化教學手段，但卻反映出傳統的教學思想，這就是以教師為中心的觀念未改變，先進的教學手段反而強調了錯誤的觀念，這是值得我們深思的。

二、樹立終身學習意識，不斷完善知識與能力結構

教師作為教育變革的重要因素，需要不斷充實、提高自己，這樣才能達到“教學相長”。地理教師不僅要掌握地理專業的各門基礎課程內容，還應熟悉本學科的全部教材，并了解學科的歷史、現狀及發展趨勢，要從地理科學、環境科學、人文科學的角度了解時代要求，知道地理知識在經濟建設與發展中的價值與作用。教師對以下幾個方面的能力應不斷完善，即理解、分析與處理教材，把教材轉化為教學內容的能力；設計教學過程，運用各種教學手段，特別是現代化教學手段的能力；觀察和研究學生并組織教育教學活動的能力；使用地理教學儀器和制作簡單教具、圖表、幻燈片等的能力；簡練、準確、生動形象的語言表達能力；開發學生智力，進行能力培養與思維訓練的能力；進行環境教育、可持續發展教育的能力；提問及指導學生學習方法的能力；分析、評價地理課堂教學及進行地理教學研究的能力。

三、重視教學設計，掌握現代化教學手段，優化教學過程

地理教學過程是通過地理認知活動使學生能力得到發展的過程。它受到地理教學大綱（課程標準）的制約，反映了社會對地理學科的要求。同時，還受到教師、學生、教材和教學場所的限制。因此，這就要求教師要重視教學設計，以通過確定教學目標，制定教學策略，進行教學評價達到優化教學過程的目的。確定教學目標即明確學生學什么，應達到什么要求；制定教學策略即如何采用最有效的教學形式、教學方法、教學媒體和課堂教學結構；進行教學評價即對教學效果和教學過程進行檢測，提出改進措施。優化教學過程的另一重要方面是教師要掌握現代化教學手段。運用多媒體教學手段，這是人類傳遞知識手段的一次革命，利用多媒體表現地理知識內容，改變了信息的傳遞方式，其形象性、直觀性更強，教師可以方便使用。

四、重視學科能力的培養及學法指導，以突出學生的主體地位

學生是學習的主人，教師的主導作用在于使學生自覺地成為學習的主體。在教學過程中，教師要讓學生明確學習的目的，以培養學生的主動性，解決“要學”“會學”“想學”的問題。其中要特別注意的是學生地理學科學習能力的培養。如組織學習活動的能力；閱讀和分析地理圖像的能力；整理和運用地理信息資料的能力；進行地理觀察的能力；記憶有關地理事物的能力；分析綜合，比較概括，歸納演繹等思維能力；運用地理知識和觀點，簡單評價分析及解決實際問題的能力等。能力的培養與知識的傳授是緊密結合的，在學生知識系統化過程中，就伴隨著綜合、分析等思維活動。教師還可以通過如列表比較、系統梳理、讀圖解析、統計比較、因果推導、啟發想象、讀圖設問等方式對學生加強學法指導。

五、加強師生間雙向交流，重視因材施教及學生個性發展，以煥發課堂教學活力

課堂教學要變教學的“單向傳遞”為師生間的雙向交流，教師就應了解學生的生活背景與知識儲備，有目的地進行啟發和引導，在教學中變單一培養目標為多層次培養目標，重視學生的個性發展，重視學生的智力和非智力因素，讓每個學生都能在原有基礎上得到發展和提高；讓每個學生都能參與教學過程并通過思考獲得結論，體驗到成功的喜悅而增強信心。只有因材施教才能真正面向全體學生，為每個學生的發展創造有利條件。教師應熱情地關心每一個學生的成長，客觀地分析每一個學生的個性差異，以使課堂教學煥發生命活力。