校本課程，讓孩子體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂

〔關(guān)鍵詞〕 校本課程；建設(shè)；實(shí)踐；訪談

〔中圖分類號(hào)〕 G423.62

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｄ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0004—０2

近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，國(guó)家根據(jù)教育目標(biāo)來規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，國(guó)家提出了三級(jí)課程管理的體制，在整個(gè)課程體系中給地方課程和校本課程一定的法定地位。校本課程的實(shí)施將會(huì)改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，提高課程的選擇性與適應(yīng)性。促進(jìn)學(xué)生的多樣性和個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校向內(nèi)涵型發(fā)展。

在新課程改革中，校本課程開發(fā)把學(xué)校推到了課程改革的前沿，學(xué)校成了課程開發(fā)的主體。甘肅省各地學(xué)校的校本課程大多還處在實(shí)驗(yàn)和嘗試階段，其中出現(xiàn)了一些困惑和問題，為此，我們采訪了甘肅省教育廳基礎(chǔ)教育教材中心研究部主任張炳意，以期為學(xué)校的校本課程開發(fā)和實(shí)施提供一些思路，并起到答疑解惑的目的。

記者：根據(jù)您的調(diào)研情況來看，甘肅各地校本課程實(shí)施情況如何？

張炳意：新課程實(shí)施以來，全省各地各校積極挖掘當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，培植學(xué)校的文化特色，探索性地開發(fā)了一些校本課程資源。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，與學(xué)校的教育基礎(chǔ)和課程觀念，尤其是校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人的作用發(fā)揮緊密相關(guān)，這也就造成了地區(qū)和學(xué)校間的發(fā)展不平衡。總體上看，農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)校在校本課程開發(fā)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和指導(dǎo)。

記者：調(diào)研時(shí)，在課程開發(fā)方面有沒有讓您印象特別深刻的學(xué)校或具體課程？能不能舉例說明？

張炳意：前面提到的發(fā)展不平衡的問題，集中表現(xiàn)在學(xué)校之間。我們即將舉辦的全省優(yōu)質(zhì)課程資源展示活動(dòng)，會(huì)以展板和實(shí)物的方式予以展示。這里我主要想與大家一起分享各地各校的一些做法。有些市、區(qū)教育局以行政推動(dòng)的方式，積極組建了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)相關(guān)的制度文件，積極引導(dǎo)校長(zhǎng)和教師開展課程的理論研修，并探索建立了校本課程開發(fā)的程序和規(guī)范，對(duì)學(xué)校的課程開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了專業(yè)性研究和實(shí)踐。有些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校以中心校為核心，采取聯(lián)片開發(fā)的方式，整合開發(fā)資源，克服了課程開發(fā)中的重復(fù)與力量不足等問題。

在課程開發(fā)過程中，一些學(xué)校以課題研究為載體，充分發(fā)揮高校、科研院所專家的專業(yè)引領(lǐng)作用，形成課程開發(fā)的研究共同體，進(jìn)一步提升了校本課程開發(fā)與實(shí)施的水平，這樣的學(xué)校很多。還有些學(xué)校采取選訂的方式，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和校本課程框架，把一些好的教材選訂后進(jìn)行二度開發(fā)后使用。

記者：在三級(jí)課程管理的框架下，學(xué)校一級(jí)的課程管理應(yīng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任？

張炳意：校本課程與國(guó)家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機(jī)整體，是國(guó)家三級(jí)課程管理政策中的一個(gè)重要組成部分。校本課程是學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，通過對(duì)本校的學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的具有多樣性并可供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校課程的開發(fā)，既包括學(xué)科課程的校本化實(shí)施，又包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施，還包括學(xué)校課程的開發(fā)活動(dòng)。

記者：我省各地學(xué)校在校本課程開發(fā)中主要存在哪些問題？

張炳意：校本課程開發(fā)一般必須經(jīng)過研制、論證、規(guī)劃之后才能實(shí)施。開發(fā)學(xué)校課程、編寫相應(yīng)的教材或各種形式的教學(xué)資源，是一件嚴(yán)肅的、科學(xué)性要求較高而且任務(wù)復(fù)雜的活動(dòng)。

當(dāng)前，校本課程開發(fā)中存在的問題和困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)和課程觀念更新較快的學(xué)校的校本課程建設(shè)狀況好一些，城市的學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校好一些；二是在觀念層面有以偏概全的現(xiàn)象，一些學(xué)校誤認(rèn)為校本課程開發(fā)就要編教材，課程就是“教學(xué)”，課程就是“教材”；三是在實(shí)踐層面還沒有形成系統(tǒng)的需求分析、課程規(guī)劃、實(shí)施及評(píng)價(jià)等機(jī)制，在課程形態(tài)上基本以文本教材為主；四是校本課程制度建設(shè)缺失，還沒有建立必要的督導(dǎo)、評(píng)估和審核制度，開發(fā)缺乏經(jīng)費(fèi)保障；五是在開發(fā)中缺乏必要的合作與交流機(jī)制，從校本課程涉及的領(lǐng)域看，以禮儀教育、安全教育、心理健康教育、經(jīng)典誦讀類課程居多，而反映學(xué)校或地方特色的、非物質(zhì)文化的、促進(jìn)學(xué)科課程校本化實(shí)施的相對(duì)較少。

記者：一些學(xué)校由于師資和經(jīng)費(fèi)等原因，無力去開發(fā)課本課程，如何應(yīng)對(duì)和解決這一問題？

張炳意：學(xué)校在課程開發(fā)過程中的確存在這樣那樣的困難，這些困難既有主觀方面的原因，如畏難情緒、開發(fā)能力有限、沒有時(shí)間等，也有客觀方面的原因，如相關(guān)配套制度的建設(shè)，考試與評(píng)價(jià)制度的改革，教師開發(fā)能力的培養(yǎng)與提升問題等。但從另外的角度看，有了經(jīng)費(fèi)就一定能夠開發(fā)出好的校本課程嗎？經(jīng)費(fèi)是校本課程開發(fā)的必要條件嗎？這是需要我們反思的一個(gè)問題。

校本課程開發(fā)，我們認(rèn)為要“少而精”，要切實(shí)做好課程方案的制定和論證工作，開發(fā)一些確實(shí)需要的課程。課程開發(fā)以往都是課程專家們的事情，老師很少關(guān)注課程“背后的故事”，當(dāng)老師也成為課程設(shè)計(jì)的主人的時(shí)候，必然有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，有一個(gè)逐步學(xué)習(xí)和提升的過程。為此，首先應(yīng)該增強(qiáng)課程意識(shí)。事實(shí)上，當(dāng)課程改革在解決好課程的問題以后，必然關(guān)注到教師的專業(yè)發(fā)展問題，而提升課程執(zhí)行力，參與課程開發(fā)就是教師自主專業(yè)成長(zhǎng)的最好平臺(tái)。其次，要做好學(xué)校課程管理制度建設(shè)，要對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施中教師的工作時(shí)間、工作量的考核、教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面予以保障，讓教師能夠放手去做。第三，要建立一些有助于增強(qiáng)教師開發(fā)能力的措施，如加強(qiáng)理論研修，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等方式，通過派教師外出學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家講學(xué)等引領(lǐng)帶動(dòng)。第四，應(yīng)注重培養(yǎng)課程開發(fā)中的“關(guān)鍵人物”，集中力量培養(yǎng)一兩名骨干人物，組建研究共同體，“關(guān)鍵人物”要做校本課程開發(fā)的內(nèi)引和外聯(lián)工作，以此來帶動(dòng)和提升整體的發(fā)展。

最后，我想那些規(guī)模小、客觀條件不具備的學(xué)校，可以采取聯(lián)片開發(fā)的方式，整合各方面的力量，注重校際間的交流與合作，或者采取選訂教材后二度開發(fā)的方式，這應(yīng)該是一種比較好的辦法。

記者：我們知道，甘肅各地有豐富的地方文化和民俗文化，校本教材要體現(xiàn)學(xué)校特色和地方特色，請(qǐng)問我們應(yīng)怎樣去挖掘一些當(dāng)?shù)匚幕繎?yīng)當(dāng)注意一些什么問題？

張炳意：的確，我省是一個(gè)有著豐厚文化底蘊(yùn)的省份。對(duì)此，我想要有個(gè)文化梳理的過程，要把能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于真、善、美理解的主流文化呈現(xiàn)給學(xué)生，把能夠增進(jìn)學(xué)生理解家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化認(rèn)識(shí)和理解的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以合適的方式，合適的載體，按照學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展的規(guī)律展示出來，這就是我們的課程規(guī)劃的合理性、科學(xué)性和可行性問題，把體現(xiàn)學(xué)校特色的問題納入到校園文化建設(shè)體系之中。

記者：學(xué)校在編寫教材時(shí)應(yīng)注重什么問題？

張炳意：我重點(diǎn)就教材編寫中的程序性內(nèi)容做一些說明。教材編寫首先要在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)有關(guān)校本課程的精神、掌握課程方案和課程綱要（或課程標(biāo)準(zhǔn)）內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立教材編寫的指導(dǎo)思想和編寫原則。其次，要設(shè)計(jì)教材的特色、結(jié)構(gòu)和體例，并通過多種方式征求專家和教師的意見，進(jìn)行修改完善，這是教材編寫的核心。第三，設(shè)計(jì)教材的呈現(xiàn)方式，并寫出一兩個(gè)單元的內(nèi)容，通過教師試教等辦法修改完善，確定教材編寫的最終體例。第四，根據(jù)確定的體例分工進(jìn)行編寫，編寫過程中需要不斷地搜集資料，與大家分享，展開討論，反復(fù)修改，通過研討、試教不斷豐富完善，同時(shí)，要與排版、美術(shù)設(shè)計(jì)等老師做好溝通，明確編寫意圖。最后，由教材主編進(jìn)行統(tǒng)稿、定稿工作，保證教材的體例統(tǒng)一，寫作風(fēng)格一致，消除知識(shí)性和科學(xué)性錯(cuò)誤等。

記者：有些學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程，對(duì)此您有何看法？

張炳意：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課程，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。對(duì)該課程，國(guó)家只出臺(tái)基本的指導(dǎo)綱要，規(guī)定相應(yīng)的課時(shí)比例和4個(gè)內(nèi)容指向，至于具體怎么實(shí)施，則由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況來決定，需要學(xué)校校本化的開發(fā)和實(shí)施。

在課程門類上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不屬于一門校本課程的具體門類，但需要用校本課程開發(fā)的理念和技術(shù)來實(shí)施，這是它們的基本關(guān)系。在課程性質(zhì)上，它的課程名稱、內(nèi)容指向以及課時(shí)要求等由國(guó)家確定，具有強(qiáng)制性，學(xué)校不能改變，但具體的課程內(nèi)容、目標(biāo)等由學(xué)校決定，由學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際和有關(guān)要求進(jìn)行自主開發(fā)或選用，學(xué)校在開發(fā)時(shí)可以與校本課程通盤考慮，進(jìn)行合理分工和協(xié)調(diào)，既可以分散安排，也可以集中安排。

記者：校本課程與校本教材有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)校究竟應(yīng)該怎樣做好校本課程開發(fā)工作？

張炳意：校本課程不僅僅意味著編教材，編教材只是其中的手段之一。校本課程的教材應(yīng)該多樣化，可以是文本的，也可以是音像的；可以是供學(xué)生使用的教材，也可以是供教師使用的教學(xué)（活動(dòng)）方案、講義；可以是網(wǎng)絡(luò)的資源，還可以是實(shí)踐或?qū)W習(xí)的基地等等。

課程開發(fā)一般要經(jīng)歷這樣一些環(huán)節(jié)或程序：一是以學(xué)校為基地，組建開發(fā)隊(duì)伍，主體是教師小組，必要時(shí)，學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)有關(guān)人員都可參與校本課程開發(fā)。二是在開發(fā)前期要進(jìn)行課程需求評(píng)估和課程資源分析。學(xué)校要采取與專家、教師、學(xué)生和社區(qū)有關(guān)人員進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查等形式，獲取學(xué)校課程設(shè)置的相關(guān)信息，構(gòu)建學(xué)校課程的框架結(jié)構(gòu)。三是在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，確定學(xué)校課程的總體目標(biāo)，明確課程的大致結(jié)構(gòu)和主要門類，確定實(shí)施方案，建立必要的保障制度。四是制定課程發(fā)展的長(zhǎng)期、中期和短期規(guī)劃，對(duì)課程規(guī)劃組織專家、同行評(píng)議，廣泛地論證課程設(shè)置的必要性和可行性，論證后報(bào)請(qǐng)上級(jí)教育主管部門審批、備案。五是根據(jù)課程規(guī)劃或方案編制課程綱要（課程標(biāo)準(zhǔn)），要從課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容或活動(dòng)安排、課程實(shí)施建議以及課程評(píng)價(jià)建議等方面進(jìn)行界定。六是根據(jù)課程綱要的安排，選擇確定合適的課程載體。七是通過課程實(shí)施來驗(yàn)證和修訂課程方案。