語文課：情感之旅

新課標指出：語文教學中要注重知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的相互滲透。語文老師要發揮文本的教育功能，激活學生心靈深處的情感因素，讓學生體會、感悟、享受一段情感之旅。

案例描述

“怎一個情字了得!”

特級教師王崧舟老師執教《二泉映月》一課，最能激蕩人們心靈的一個教學細節就是：對阿炳坎坷經歷的感悟。教師引導學生們通過想象畫面來完成。

師：還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝；也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳拖著沉重的步子賣藝回來；也許就在那間破舊不堪的茅屋里，又饑又渴的阿炳病倒在自己的床上；也許……還有很多“也許……”。睜開眼，你看到了一個怎樣的阿炳?把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。

生：阿炳頂著風雪來到街道的一個小角落里拉起了二胡，他拉得那樣認真，但是，沒有一個人能體會到阿炳內心深處的苦難。

師：這就是什么?

生：坎坷。

生：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝。這時的阿炳是多么可憐，多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。

師：為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么?

生：坎坷。

生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經破舊不堪了。

師：是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊!但是，他沒有。這就是什么?

生：坎坷。

王崧舟老師引導學生想象來構建情境，喚醒學生心中阿炳的“坎坷”，使學生逐步融進阿炳的情感世界。此時，學生們與阿炳同呼吸、共命運，對于阿炳的痛苦、自尊、抗爭、不平等心理，有了更為深入的情感體驗。這堂課給孩子們內心世界的影響是深遠的。這節課又是“怎一個情字了得!”

“奏響了語文課的情感交響曲。”

我在海門實驗學校參加“第六屆國際華語小學語文優秀課展示活動”時。觀摩了杭州市拱宸橋小學張祖慶老師執教的《我盼春天的薺菜》。當時的我和在場的每一個人都是掛著眼淚走出會場的。這種感動來自于課文本身，來自于學生的精彩表現，更來自于教師的教學。

師：孩子們，讓我們一起走進那個無比寒冷的黃昏，一起走進那片讓人恐懼的田野。(對著屏幕深情地)“田野里升起了一層薄霧，夜色越來越濃，周圍靜得可怕。我聽見媽媽在村口呼喚著我的名字……”媽媽是怎么呼喚的?

生：(讀媽媽呼喚女兒的話，下同)“孩子，你怎么還不回家呀?要知道媽媽每時每刻都盼著你回來。媽媽知道你餓，可是我也沒法子啊!孩子，回來吧!”

師：聲聲呼喚，小女孩都聽到了，可她不敢回答。她多想對媽媽說——

生：(讀女兒想對母親說的話，下同)“媽媽，不是女兒不想回家，我被人追趕跳進水里。女兒因為太餓了才去財主家的地里掰玉米棒子，但是媽媽請您相信，以后我一定不會去干那些沒有尊嚴的事情了……”(臺下掌聲)

師：多么心酸的話語啊!孩子，這樣的話語媽媽沒有聽到，她只能一次又一次呼喚女兒——

生：“孩子，你怎么還不回家啊?是不是又到哪兒找東西吃了，娘沒用，你爹又走了，一直沒有好好照顧你，娘對不住你啊……”(學生哽咽，臺下掌聲)

師：媽媽的話，女兒一定聽到了，(老師潸然落淚)她恨不得馬上撲到媽媽懷里痛哭一場，女兒又是怎么說的呢——

生：“媽媽，不是女兒不想回家，我真的沒臉回家，我怕看到你那雙哀愁的眼睛。咱家雖然窮，但是我們活得有骨氣!媽媽，我真的不想讓您為我落淚，看到您為我擔心……”

師：可是這一切，媽媽還是聽不到。夜色越來越濃，周圍靜得可怕，女兒的身影還沒有出現，媽媽又一次大聲地呼喚起來——

生：“孩子，你怎么還不回家呀?你知道媽媽有多擔心你嗎?你去哪里了?可憐的孩子快回來吧!媽媽知道你餓，可有什么辦法呢，我們窮啊!”

多么震撼人心的對白啊!張老師采用“補白”的方式，引領學生融入文本，調動學生原有的情感體驗，使學生走進作品人物的情感世界，在忘我的投入與同化的境界中真正實現與作者靈魂的親切對話。這種情感運動在不斷召喚、不斷催化中使學生的心靈有了感應、體驗有了升華。讓他們情不自禁地參入其中，情動于衷。

可以說，張祖慶老師這節課奏響了語文課的情感交響曲。

案例思考

兒童是“情感的王子”。小學語文教材蘊涵著豐富的情感。老師如何引領“王子”們踏上情感旅程，向激情王國挺進呢?

動情。優秀的語文老師，首先必須是富有激情與感召力的人，應該善于捕捉文學作品中的情感因素。不同類型的文章有不同的情感基調，只有把握住課文的情感脈搏才能深層次地理解文本。我們捕捉到文章的情感基調，就好像和作者的心靈進行了溝通，進而感受文字的魅力。其次以自己的激情感染學生，喚起學生情感的共鳴。一段深情的朗讀、一段精彩的描述、一段激情的對白，都能把課文中所洋溢的情感有效地傳遞給學生，讓他們整個心靈都能感受到。這樣的語文課堂能使學生的精神世界獲得升華。

對話。語文學習中的“對話”，是以“文本語言為中介”，教師、學生、文本之間展開的多向交流。其中，師生對話是促進學生個性化感悟，促進學生言語和情感同構共生的途徑。這種對話應當具有情感關懷的使命，價值引導的功能；這種對話應當絲絲入扣、層層深入、環環遞進，能不斷開啟學生的內心世界；這種對話應當促使學生積極參與教學活動，實現與作者之間心靈的對話?？梢哉f，語文教學應是引導學生與文本作者精神相遇、情感交融的“對話”過程。

創設。創設情境，激發想象，是常用的一種教學手段。有些課文采用“留白”的策略，可以激發學生進行想象。張祖慶老師執教《我盼春天的薺菜》一課，讓學生自由發揮想象力，進行“補白”，拉近了學生和作家以及那個年代的距離，使學生有了身臨其境的情感體驗。因此，在語文教學中要給學生創設一種氛圍、一種意境，使他們進入課文所描寫的情境之中，深入理解文本內容，領悟語言文字的意蘊，同作者和文中主人公產生感情共鳴。

(責編 李景和)