組織行為學教學改革探析

摘 要：分析了組織行為學課程特點，并提出從教師自身、教學內容、教學方法和考核方式四個方面進行教學改革。

關鍵詞：組織行為學；課程特點；教學改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）10-0298-02

1 引言

組織行為學是現代管理理論的重要組成部分，是管理類專業的一門專業基礎課程，也是學生學好管理類專業課的基礎，它在一定程度上影響著學生各管理專業課的學習，因此，做好該課程的教學工作，讓學生理解并牢固掌握組織行為學的理論知識、學會應用是各組織行為學教師和學者一直研究的課題。

2 組織行為學課程特點

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作為管理類專業的基礎課，組織行為學是綜合運用與人有關的各種知識，采用系統分析的方法，研究一定組織中人的行為規律，從而提高各級主管人員對人的行為的預測和引導能力，以便更有效地實現組織目標的一門科學。這門課程有以下特點：

2.1 綜合性

從內在構成來看，組織行為學跨越了多個學科，融合了社會學、心理學、人類學、政治學、經濟學等多門學科的知識；從研究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為以及外部環境與組織之間的相互關系等幾個方面的知識。

2.2 權變性

組織行為學以人的心理和行為規律為研究對象，而人的心理和行為千變萬化，組織的類型也千差萬別，因此，組織行為學主張根據不同情景采用不同的理論及管理方式。

2.3 應用性

組織行為學并非一門簡單的理論學科，組織行為學是管理學諸多學科中應用性很強的一門學科，它的很多研究結論都可以直接應用于具體的組織管理實踐中，其應用好壞直接關系到組織的業績。

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3 組織行為學教學改革措施

本文從教師自身、教學內容、教學方法和考核方式四方面來闡述組織行為學教學改革措施。

3.1 教師自身

組織行為學是一門綜合性、實踐性很強的學科，這就要求教師一方面要有深厚的理論功底，另一方面自身也應當具有相當的實踐應用能力。近年來由于高校學生擴招，教師規模擴大，承擔教學的老師以年輕教師居多，他們通常是從學校畢業后直接走上講臺，學科的系統性不強，知識面較窄，缺乏對社會的深刻認識，實踐能力較弱，這些都對組織行為學課程的講授形成障礙。由此，教師后續的學習和教育成為必然，教師應在學習中彌補自身的不足并探究新的組織行為研究思潮和發展方向以完善自身知識體系。

學校也應該為教師的再教育提供支持和幫助，比如可選送教師在職攻讀博士學位，派往國外進修學習深造，以加強其理論修養；另外，也可通過校企合作等形式，積極探索“教學-科研-生產”相結合的有效途徑，鼓勵教師多接觸實際，可采用到企業掛職鍛煉、為企業提供咨詢服務等方式，不斷提高教師理論聯系實際的能力。

3.2 教學內容

深化教學內容改革是提升教學質量的重要基礎。組織行為學是一門理論性和實踐性都很強，并日益豐富和發展的課程，其學術流派思想很多，觀點也比較復雜，在教學內容的選擇上要有針對性，應選擇那些具有代表性的比較成熟的理論學派，同時也要根據理論認識的發展，不斷調整教學內容；另外，為了避免與管理學等先修課程相關內容的重復，還應對教學內容進行適當調整，如對于激勵部分，教師應重點講解學生以前未學過的激勵理論，并通過案例教學等方式教會學生對激勵理論的綜合應用能力；最后，需要指出的是，組織行為學是從西方傳入我國的一門科學，應結合我國的社會主義市場經濟和國情設計教學內容，解決好教學內容的本土化問題。

3.3 教學方法

組織行為學是一門應用性較強的課程，為了切實有效的提高教學質量，在教學中可采取多種多樣的教學方法，教會學生建立分析組織的思維框架，讓學生認識自己和認識他人，培養團隊合作意識，促進他們內在素質的提高。

（1）案例教學。

案例教學法，是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法，屬于討論式或主體性教學模式，其最終目的是通過揭示案例中存在的問題，提出解決的方案，互相評價方案，以開拓思路、積累經驗、提高能力。在組織行為學授課中引入案例教學，根據課程內容組織學生圍繞專題進行案例討論，將工商企業經營的背景和組織管理的資料引入課堂，通過結合組織行為學中相關理論的分析和討論，運用組織行為學的方法和技術，使學生體會豐富多彩的管理情景，產生豐富的設想和創意，樹立管理權變的理念，鞏固和加深學生對所學組織行為學課程理論內容的理解，提高學生的組織處理能力和運用專業知識解決實際問題的能力。

（2）團隊學習。

采用團隊學習的方式，以學習小組的表現作為評價每個學生學習成績的評分基礎。具體來說，是把學生分成5-7人的案例小組，要求他們以小組的形式完成指定案例分析工作，同時要求學生自行進行組內工作分工，每人承擔一項獨立的工作，每個案例小組完成案例分析，提交PPT和案例分析報告，并進行現場陳述和答辯，教師根據小組案例分析報告和現場答辯情況給予團隊基本分，然后再根據每個人工作表現酌情進行加減分。因此，只有小組的團隊成績高，每個成員的分數才能高。對于大部分已經是獨生子女的這一代大學生，這種方式可以很好地培養他們的團隊精神，增強每位學生的使命感和榮譽感，同時還能培養和鍛煉他們的溝通能力和創新能力等。實際上，團隊學習不僅限于案例分析，在課堂上的小組討論以及課后的實踐調查等方面，學生都可以團隊方式進行學習。

（3）個性測試。

青年心理學的研究表明，大學生對認識和評價自我充滿了濃厚的興趣和急迫感，他們自我認識和評價的主動性和自覺性大大提高，因此，開展個性測試等與課程緊密相關的課堂實踐環節能夠充分調動學生的學習熱情，啟發他們自我反思。

（4）管理游戲。

管理游戲是一種較先進的教學方法，與案例教學法相比較，管理游戲更生動具體。管理游戲法因游戲的設計使學生在決策過程中會面臨更多切合實際的矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時存在，需要學生積極地參與，運用有關的組織行為理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設置的各種情況進行分析研究，采取有效的方法去解決問題，爭取游戲的勝利。例如，在講完決策之后，我們給學生做了寒帶冬季野外生存游戲，讓學生理解個體決策和群體決策的差異，并引導學生樹立團隊合作精神。管理游戲讓學生在參與游戲中掌握了理論，學會了方法，學習效果顯著。

（5）角色扮演。

角色扮演是一種模擬訓練方法。角色扮演的情境具有擬真性，由學生扮演某種任務的角色，要求扮演的學生根據自己對角色的理解和認知自發地投入，使他們真正體驗到所扮演角色的感受與行為，以發現及改進自己的工作態度與行為表現。采用角色扮演法時，扮演角色的學生數量有限，其余學生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達等項目進行評估，以達到教學的效果。通過角色扮演，讓學生從理論和實際兩個角度去分析人們在管理工作中會怎樣或該怎樣說和做，同時表演者也在互動和溝通中體驗到管理的困惑和樂趣。

3.4 考核方式

考核方式是否合理關系到能否全面正確地評價學生理論知識的掌握以及應用能力，建議可采用閉卷筆試、課后作業、課堂作業和到課率等綜合的考核方式檢測學生的綜合素質和真實能力。

4 結論

總而言之，提高教師自身素質、深化教學內容改革、采用多樣教學方法、實行綜合考核方式，順應時代，不斷摸索，不斷改進，不斷創新，組織行為學課程的教學工作會越做越好。

參考文獻

［1］劉力緯，趙洱崠，余順坤等.組織行為學課程教學實踐［J］，中國大學教育，2007，（7）.

［2］劉素琴.組織行為學教學改革初探［J］.忻州師范學院學報，2007，（4）.