澳大利亞本科教學模式啟示

摘 要：隨著我國經濟的高速發展，我國傳統的本科教學模式也逐步地進行改進，但仍存在一些問題。在對澳大利亞會計本科教學模式進行考察的基礎上，對澳大利亞會計本科教學模式予以介紹，對我國會計學專業本科教學模式提出改進建議，希望借以提高我國會計本科教學水平，提高學生的綜合素質，最終為社會培養更多的有用人才。

關鍵詞：澳大利亞；本科教學；學位教育；會計學專業

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）07-0289-01

1 澳大利亞會計學各專業本科階段專業及課程設置

1.1 會計學專業設置

會計學專業設置呈現以市場需求為導向的多種專業方向并存的格局。會計學專業學位有單一方向和雙方向兩種，學生可以根據自己未來的職業設計或理想選擇不同的學位課程進行學習，以滿足社會或企業中不同職業的實際要求。單一方向有會計學和應用會計技術方向兩種，雙方向包括會計和會計技術雙方向、會計和銀行雙方向、會計和企業雙方向、會計和金融雙方向和會計和金融籌劃雙方向等五個，以滿足不同行業對會計知識結構的不同要求。

1.2 專業課程設置

澳大利亞的本科階段的學位教育采用學分制，完成450學分即可拿到學士學位。通常，會計學專業主干課程每門課程每周上課三個學時，修完一門課程并及格可獲得25個學分，即在本科兩年半的時間內學習18門課程即可獲得會計學本科學位或雙學位。

為了保證教學質量，澳大利亞的學生通常一個學期選擇四至五門課程進行學習，特別是在第一學期，通常最多只能選擇4門課程，而學校對于國際學生的建議是，為了熟悉新的學習環境和學習方式，一般選擇兩門課程進行學習。對于中國留學生的實際情況而言，通常選擇四門課程，以期在兩年的時間內拿到學士學位。

雙方向與單一方向相比，在課程設置的數量上，修習的課程數量一致，會計學課程的減少使得會計專業知識有所減少，而其他特定方向的課程則有所增加，以滿足取得雙專業學生未來就業的需要。在課程涉及的領域上，攻讀會計學單一方向和雙方向的學生要學習的課程涉及會計、稅收、經濟法及金融等領域。

2 澳大利亞會計學專業課程的教學特點

2.1 教學模型適合教學要求

該校會計學院每一門專業課程的教學形式有課程講授（Lecture）、習題課（Tutorial）、討論課（Seminar），授課老師均由一個主講教師和多個輔導教師組成，主講教師負責課程的總體教學計劃和工作，包括按課程要求設計課程大綱、選擇教材，主要負責課堂教學、設計作業和考試題目，以及參與部分班級習題課和討論課的教學。輔導老師則是在主講老師的指導下，主要負責習題課和討論課的教學和作業的修改，并反饋學生地、對該門課程的建議等工作。通常，學生如果對某一門課程存在意見或建議，可以向老師反映，也可以在學期中間的教學評估中進行匿名反映，教師則會及時地對學生提出的建議進行答復，或對課程進行改進，以保證實現該門課程的教學要求。

2.2 教輔課程及設施完備

（1）學校硬件及軟件設施設置齊備。圖書館、網絡教室、日常維護及更新及時，為學生的學習。同時，還有24小時的自習及網絡教室及校園巴士，為晚間學習的學生在各方面提供便利。

（2）由于本科的學生來自世界各地，各國或地區的教學模式有較大的差別，為了使學生盡快適應澳大利亞的教學，提高學生的適應能力、學習能力和學習效果，學校中各學院專門設置有輔導學生的部門，稱為溝通技巧部(Communication Skill Center)，該部門負責幫助學生解決作業、語言、寫作、日常溝通及交流等多方面的問題，所有輔導及課程均為免費且不計算學分。學生有任何除專業問題之外的學習、作業及生活上的問題均可預約該部門的老師或者輔導人員予以解決，為學生的生活和全方位發展提供了必不可少的幫助。

2.3 學生成績主要以各方面的成績或表現進行綜合評價

學生的成績評估并不是期末考試一錘定音，且根據課程對學生能力要求的不同，設置不同的考核體系。通常，學生的成績是由平時作業、期中考試和期末考試的成績共同決定，三者在最終成績中所占的比例大致相當，以保證學生成績的公允性和準確性。但對于以應用為主的課程，如初級財務會計、中級財務會計、金融分析、財務軟件等課程，平時作業及課堂表現則是最終成績的決定因素，而沒有期末考試，甚至沒有期中考試。同時，學生的成績會及時反饋給學生，學生有機會就考試成績進行質詢并對考試中的問題進行詢問。

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3 對我國會計本科教學模式的改進建議

3.1 針對教學要求的不同，改變所有課程以考試成績為主決定分數的制度

我國會計本科教育中大部分課程基本上都是以考試成績作為課程成績評定的主要因素，而且除實習類課程外，基本不允許某一門課程沒有考試。課程成績評定模式僵化，成績的決定以期末考試成績為主， 導致學生在學習上“分數至上、六十分萬歲”，出現以考試為導向，考什么學什么的現象，與社會對學生能力的要求差距越來越大。學生學習目標單一，不追求自身素質的全面提升和技能的提高，沒有考慮到社會或實務的需求，不利于學生綜合素質的提高。比較來看，以多種方式評定某門課程的成績，從多個方面體現學生的學習努力程度和學習成果，可以使學生不再以分數為最終目標，由始至終均努力學習，有利于全面提高學生的綜合素質。

3.2 理論教學應與企業實務相結合，增加案例教學的比例

會計學是一門應用學科，專業設置的目的是希望學生掌握在實務中應用會計知識的能力。我國傳統的會計專業教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，學生只是機械式、被動地接受知識，沒有動力對學到的知識進行消化和吸收，更無法應用，無法有效地達到課程的教學目的。相反，理論與實務相結合，增加案例教學，可以使學生對學到的理論知識進行思考，在案例中予以應用，通過實際運用來掌握理論，可以扎實、有效地掌握理論知識，提高學生的實際動手能力，全面實現教學目的。

3.3 軟件教學設施的完善

我國大部分大中專院校會計學本科教學的硬件設施已經相當地完善，但軟件設施則跟不上硬件的完善，造成大量硬件設備得不到有效利用。例如，各學校的圖書館均有大量的藏書和電子資源，但學生沒有掌握利用圖書館的相關知識，等于站在寶藏面前，卻沒有開啟寶藏的鑰匙。對此，各院校應設置相關的部門和服務制度，幫助學生從高中的學習模式盡快地轉換到大學的自主學習模式，盡快適應大學生活，利用大學四年的寶貴時間盡可能多地學習各方面的知識。

從總體上看，我國會計教學中許多方面都與我國的國情相適應，但教學模式、手段和制度的僵化，盲目地學習他人的教學經驗和管理模式，為我國會計教學水平的提高和學生素質的提高帶來了不利影響。我國在學習西方或其他國家優秀教學經驗的同時，應注意結合我國的實際情況，靈活選用、因地制宜，以從根本上提高我國的會計學專業本科教學水平。

參考文獻

［1］梁爽．澳大利亞會計學位教育的啟示與借鑒［J］.東北財經大學學報，2006，（3）.

［2］Courses Handbook.Curtin University of Technology，2007.