會計學專業學生加強實踐教學的思考

［摘 要］ 教育部2007年1號文件強調了實踐教學的重要性。會計學是一門應用性很強的學科，因此如何加強會計學專業學生的實踐教學更值得我們思考。首先要轉變觀念，充分認識加強會計學專業學生實踐教學的重要性；在具體措施上，要貫徹校外實習與校內模擬實習并重、手工與電算化并重的原則；同時要注意實踐教學應貫穿專業主干課程的始終以及案例教學的重要性。在加強會計專業課程實踐教學的同時，外語與計算機兩門工具課程的實踐教學同樣要引起重視。

［關鍵詞］ 會計學專業；實踐教學；會計電算化

［中圖分類號］F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2008）18-0102-03

一、加強實踐教學的重要性

隨著高校招生規模的不斷擴大，本科生教育已從“精英教育”轉變為“大眾教育”，絕大多數本科生畢業后將在各行業的第一線從事實務工作，因此加強本科生的實踐教學顯得尤為重要。教育部2007年1號文件強調了實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。會計學是一門應用性很強的學科，因此加強會計學專業學生的實踐教學顯得更為必要。

我們在一項課題中，為了充分了解用人單位的需求，精心設計了調查表，對153家用人單位進行了調查。在這些用人單位中，政府機關占2.61%，事業單位占11.11%，國有企業占20.92%，三資企業占24.84%，民營企業占26.14%，其他性質單位占14.38%。在不同規模的用人單位中，有近40.52%的是大中型企業，近41.18%的是小型企業，其他規模單位占18.30%。調查情況總結如下（見表1）。

從表1中可以看出，認為“加強會計實踐課程 （包括校外實習）”最多。因此無論從那個角度考慮，對于會計學專業來說，加強實踐教學是非常重要的。

二、加強會計實踐的主要思路與途徑

（一）觀念轉變

長期以來，人們對于實踐教學存在著一定的偏見，有些人認為，實踐教育是專科（高職）教育的事，而本科教育培養的是高級專門人才，只需要理論教育，不需要實踐教育。筆者認為這種觀點有失偏頗，由于當前高校會計學專業的生源，基本上是應屆高中畢業生，沒有實際工作經驗，對所學專業缺乏感性認識，對會計在實際工作中的作用缺乏了解，教與學都感覺困難，況且會計學是一門實踐性很強的學科。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”，通過實踐教學，學生可以親身體會會計在不同行業中的操作與應用，會計在各個領域的執業情況以及在經濟管理中的重要性等。這樣，不僅增加了學生的感性認識，而且還可以提高學生學習會計專業知識的興趣和積極性。況且，本科畢業生踏上工作崗位時，基本上都在一線工作，實踐環節的訓練有利于他們盡快地適應工作。因此，加強實踐環節的訓練對于本科教育同樣重要。

（二）實踐教學要貫穿專業主干課程的始終

學習是一個漸進的過程，所以實踐教學也不能僅限于畢業實習環節，從時間安排角度來說，在有條件的情況下，學生每學年都應該去企業實習，實習并不意味著一定參與會計業務處理。在低年級時，學生可通過參觀觀摩或參加生產勞動了解生產流程，可激發學生的學習積極性，豐富感性認識，到高年級后，逐漸進入專業實習。

從課程安排角度來說，從“基礎會計”開始到“財務會計”、“成本會計”等會計專業主干課程，除了課堂教學外，應該安排一定的課時讓學生進入實驗室從事技能訓練，以逐漸增加感性認識和提高動手能力，同時為下一步的理論學習奠定基礎。

（三）校外實習與校內模擬實習并重

從理論上講，學生實習應該去實務單位，這樣可以增加實際感受，提高實務操作能力。但是，由于目前會計學專業學生較多，并非所有學生都能聯系到與專業緊密相關的實習單位，即使找到了實習單位的學生，其所從事的會計方面的實習，也往往僅限于一個崗位，無法得到系統、全面的訓練。 因此在強調校外實習的同時必須加強校內模擬實習來對校外實習進行補充。在校內設置會計模擬實驗室（包括手工會計模擬實驗室和電算化系統模擬實驗室），學生在老師的指導下完成從憑證的審核和填制、賬簿的登記到會計報表的編制整個會計循環過程。模擬實習為學生提供了實踐的機會， 縮短了理論與實踐的距離， 在一定程度上提高了學生的動手操作能力。

校內實踐教學的另一個途經是案例教學。傳統的會計課堂教學，可以說基本上是“ 教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化教學模式，存在著費時費力、知識輸出量少、重理論、輕實踐等弊端，不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不利于激發學生的創新精神，難以培養學生的發展后勁，更不利于培養出開拓創新的新型會計人才。因此，我們應該大力推進案例教學，需要強調的是，案例教學要倡導學生積極參與，而且不能僅限于課堂分析討論，必須要拓展到課外，讓學生自己去找資料找答案。通常可采取學生發言，老師點評的形式，通過對案例的分析、討論，使學生初步了解解決問題的過程和方法，進而掌握解決問題的思路，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，團隊合作精神和自主學習的能力。

（四）手工與電算化并重

由于目前大多數企業都已實現會計電算化，因此校內模擬實習也應以電算化為主，可使用國內使用較為廣泛的ERP軟件，如用友、金蝶等。當然有條件的話，也可使用SAP、ORACLE等世界上使用最廣泛的ERP軟件。但是手工操作依然需要，它有助于專業思想和技能的訓練。

（五）師資隊伍建設

要搞好會計實踐性教學，教師的能力和水平是十分重要的。作為會計專業老師，如果沒有足夠的實踐經驗，則很難勝任教學工作。目前雖然不少教師已取得“雙師”資格，但普遍的情況是仍然存在理論與實踐脫節的現象，為此應建立一種會計實務界與教師界的聯系與交流機制，鼓勵教師走出校門，允許教師到企業、會計師事務所兼職或進行會計咨詢服務，以便能熟悉各行業的實際業務處理方式，造就一批基礎扎實、精通專業、知識廣博的名副其實的“雙師型”教師。同時，也可以請實務界人士擔任學校的兼職教師，借用社會資源，充實師資隊伍，彌補校內師資數量上和能力上的不足。

三、重視外語與計算機的教學

在當今社會的經濟活動中，外語與計算機是兩個基本工具，對會計學專業學生來說其重要性并不亞于會計專業課，因此，如何提高外語水平與計算機應用能力值得我們深思。

1. 提高學生的外語水平。由于總學分是有限的，無法通過無限制地增加外語學分來解決問題。筆者認為外語教學必須充分利用第二課堂，通過各種形式的課外活動來提高學生外語水平。此外還應加強專業課的雙語教學，提高學生專業外語的水平。另外，還必須注意外語口語的訓練，例如在上海這個國際大都市，外資企業越來越多，而這些企業里CEO、CFO往往由外籍人士擔任，作為會計與財務人員無論外語的讀寫能力如何，首先要具備與外方高管的口頭溝通能力。

2. 增強學生的計算機應用能力。本文所指的計算機應用能力主要包括兩方面內容：第一是辦公自動化，學生應熟練掌握Windows、Word、Excel、PPT等軟件以及計算機網絡的相關知識和操作方法，這些對于任何一名大學生來說是必須具備的基本技能。第二是與會計電算化相關的知識，學生要掌握會計電算化方面的知識是毫無疑問的，但掌握哪些內容、掌握到什么程度卻存在著不同的看法。歸納起來主要有以下兩種觀點：

（1）以設計會計軟件為目標，講授系統開發原理，并開設相應的程序設計語言。

（2）以應用為目的，不單獨開設會計電算化教學課程，將其與會計模擬實習有機結合起來，講授比較常見的幾個會計軟件的應用，如用友、金蝶等，有些得到SAP、ORACLE贊助的學校也可介紹這些軟件的基本內容。

通過分析可以發現，上述兩種觀點存在著較大的分歧，若不加以明確將對教學產生誤導。為了說明這一問題，我們首先回顧一下會計電算化的發展歷程及其對會計電算化教學的要求。

我國會計電算化的發展大體可以分為兩個階段：

1979-1989 年是我國會計電算化的起步階段， 這一期間的會計電算化理論研究尚缺乏深度，應用也未普及。通用化會計軟件、商品化軟件尚未出現，各企業都根據自身的特點與需要量身定做自行開發會計軟件，但由于計算機專業人員不懂會計，而會計人員不懂計算機，同時更缺少兩者均熟悉的系統分析與系統設計人員。基于“自行開發”與“專業人員缺乏”兩個原因，高校會計專業試圖培養會計電算化專門人才，在這一階段，各高校是站在培養系統設計人員角度，因此會計電算化主要介紹現狀分析、代碼設計、系統分析、文件設計等系統設計內容。由于當時的會計軟件處于“專項設計”階段，每一個采用會計電算化的企業都要配備既懂會計又懂計算機的人員，因此在會計專業中，對學生加強會計軟件設計能力的培養是可以理解的。

1990年以來，我國會計電算化步入商品化軟件開發與推廣應用的蓬勃發展階段， 這一時期通用化的會計軟件開始出現并不斷完善，如用友、金蝶、博科等。通用化的會計軟件為商品化奠定了基礎，人們逐漸意識到“各自為戰”的成本太高，無論是人力、物力、財力，還是時間，企業的代價太大，于是逐漸接受一些比較好的通用化軟件，會計軟件的商品化程度越來越高。在這種背景下，每一個采用會計電算化的企業是否都要配備既懂會計又懂計算機的人員，高校會計專業學生在實施會計電算化中究竟應承擔何種角色，引起了人們的思考。高校會計專業學生培養定位，會計電算化課程的教學內容逐漸發生了分歧。有些學者仍堅持以設計為主的思路，有些學者認為只需要介紹常用的軟件使用即可。

筆者認為，既然會計電算化走通用化、商品化道路已成為一種必然趨勢，那么在會計學專業的培養體系中單獨設置以設計會計軟件為目標的必修課程是沒有必要的。當然筆者并不排斥會計學專業的個別學生今后會從事會計軟件的設計工作，但不能為了個別學生的“或有需求”而讓大多數學生去“陪讀”。就像有些數學專業的學生，畢業改行從事會計工作，但數學專業絕不會將會計類課程納入其課程體系。還有學建筑的學生后來成了著名歌唱家，盡管建筑有凝固的音樂之說，但土木工程專業絕不會將其培養目標向聲樂專業靠攏。此外有一種觀點認為，會計軟件可以商品化，但會計人員應承擔日常的軟件維護。必須指出這種想法是危險的，因為會計實行電算化后，會計信息載體發生了變革，磁性介質取代了紙張，信息的修改與增刪均不留痕跡，因此從對內部控制角度講，會計軟件的維護與使用人員必須嚴格分離。事實上買軟件和買家電一樣，其維護同樣應由廠商來承擔。

由此可見，在當前會計電算化的發展背景下，對學生的培養應站在應用的角度來考慮，具體地說，可以將常用的會計軟件操作技能與會計模擬實習有機地結合起來。

主要參考文獻

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