語文教學中學生創造性思維能力的培養

當今社會，國際競爭的實質是科技和人才的競爭，因而國民創造力的高低也就成為衡量一個國家競爭力的重要標尺。人才，尤其是創造性人才的培養，已成為民族振興的關鍵。那么，語文教學怎樣才能適應時代發展的需要，為培養創造性人才服務呢？筆者認為需努力做到以下幾點：

一、培養學生的創造性思維能力

語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創造性思維能力，學生創造能力的高低最終取決于創造性思維能力的高低。因此，在語文教學中就必須注意開發學生的智力，培養學生的創造性思維能力。

1.打破思維定勢，激勵創新意識

我們經常可以看到這樣的報道：外國大學生平時看上去學習不大用功，但是能時常提出一些獨特的見解；而我國留學生平時學習刻苦，成績也不錯，但遇到問題時往往墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。

在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威、真理的化身和絕對的評判者，學生總是被動地接受老師所傳授的知識，不敢獨立思考。在這種教育思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造能力可言。因此，必須鼓勵學生大膽進行創新，學生的創造性思維火花一閃現，就要加以保護。例如，有一個教師問學生，雪融化了，會變成什么？學生有的說變成了水，有的說變成了冰，而有一個學生卻說變成了春天。這個學生的回答充滿了智慧，很有詩意。但是，他的回答不符合常規，根據標準答案可能會得零分。由此可見，對于學生的回答，教師不能以自己的思維定勢或唯一的標準答案捆住學生的手腳，要鼓勵學生打破思維定勢，大膽進行創新。尤其是在評估學生非基礎知識方面的答案時，更要把有無創造性擺在首位。只有這樣不斷激勵學生的創新意識，學生的頭腦中才會不斷閃現創造的火花。

2.培養發散性思維能力，鼓勵多角度思考問題

創造性思維的核心是發散性思維。培養發散性思維能力，主要是教會學生從多角度思考問題，以求得多種設想和答案。在作文教學中，可針對某一作文題目，進行發散性思維能力的培養。如《由冰雪融化想到的》這一作文題，可鼓勵學生從雪的自然形態美、雪的變化和雪的寓意等方面展開聯想。聯想一：雪潔白無瑕，晶瑩可愛，象征美好。聯想二：雪象征好年景，所謂“瑞雪兆豐年”。聯想三：白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間的丑惡；太陽出來雪也就融化了，丑惡就會暴露無遺。

二、培養學生創造的個性

實踐證明，一個人創造能力的高低，不僅和他的知識、智力有關，而且和他的個性品質有關。例如韌性，這是任何創造者的必備素質，也是成功的前提。偉大的創造都是人們在崎嶇的道路上無數次攀登的結果，沒有足夠的韌性，就談不上創造。

語文教材中有著韌性培養的最佳素材，如為了報國，文天祥九死一生，矢志不渝；為了真理，布魯諾堅貞不屈，舍生忘死；為了求學，宋濂迎難而上，苦學終成。我們在講述這些范例、訓練學生的閱讀能力時，應不斷引導他們努力學習這些人物的堅韌精神，克服自身的脆弱，不怕挫折，拼搏進取。學生只有具備了良好的創造個性，他們的創造能力才能不斷得到提高。

三、加強對學生學習方法的指導

如今科學技術日益發展，知識更新的周期不斷縮短，未來社會需要能獨立學習、有創造才能的人才。一個學生如果自己不會學習，就更不可能單獨去創造。因此，加強學習方法的指導，便成了培養學生創造性思維能力的迫切需要。

在語文教學中，教師應注重培養學生的自學能力，引導學生養成良好的學習習慣。例如：①對文質兼美的文章要熟讀成誦，以形成規范的語感；②要善于汲取書中的精華，為己所用；③要經常看書讀報，對重要的材料概括中心意思，并用自己的話表達出來；④要勤于觀察，善于動筆。

在教學過程中，教師還要注意教給學生學習的方法。例如指導學生自學《分馬》，可以先設計自讀提綱：①小說的主人公是誰？他有哪些主要活動？②與主人公有關的還有哪些人物？③主人公在分馬的過程中表現出怎樣的性格特點？④主人公的性格特點是怎樣表現出來的？⑤人物、情節、環境是為主題服務的，本文的人物、情節、環境體現了怎樣的主題？在學生討論回答的基礎上，可引導他們分析、歸納文章的主題。學生掌握這些方法以后，再要求他們分析《故鄉》的主題。這樣可以有效地調動學生的學習積極性，提高他們的思維能力。