發(fā)現(xiàn)學生罵我后

雖說時代呼喚著平等的師生關系，老師也不再像以前那樣在意師道尊嚴。但相信任何一個老師聽說學生罵自己時，都不會心平氣和。做老師做到被學生罵的地步，不也太叫人傷心了嗎？武老師挨了學生的罵后，卻非常理智。正是因為理智，他才化腐朽為神奇，把挨罵事件變成了一次良好的教育契機。

早上到校，六班的王老師用同情的目光看著我說：“武老師，昨天下晚自習我路過你班時，聽到一個男生在罵你呢。你對學生那么好，還有人罵你，這學生也太沒良心了，唉……”

我的心不由得一沉，強裝不在乎的樣子笑道：“中學生嘛，畢竟是未成年人，缺少理性，又處于逆反期，那極少數(shù)身上有惡習的孩子一時也感化不過來?！苯又?，我又試探性地問，“你看到那學生長什么樣了嗎？認識他嗎？”王老師搖搖頭說：“他當時在走廊上，光線比較暗，我沒看清長啥樣，是一個低個子的男生，他旁邊還有一個高個子男生。對了，他好像說和你是一個村的，你到班上調查一下，得好好教育教育他！”謝過王老師的好意，我陷入了沉思。

和我一個村，低個子男生？我在腦中把相關的男生過了一遍：武飛？對，一定是武飛！雖然接觸時間不長，但我已發(fā)現(xiàn)了他身上的不少缺點：自私，冷漠，出口成“臟”，還愛強詞奪理。為這，我沒少批評他。怎么辦？當著全班學生的面，把他狠狠批評一頓？還是把他叫到辦公室指責一番？這個善于狡辯的男孩，肯定會問：“誰能證明我罵了你？”這會讓我陷于被動。況且，他罵我說明對我有意見，撕破他的臉皮只會讓矛盾加深。也許他的罵只是一種積習，本也沒多大的惡意。關鍵是要做到既不捅破這件事，又讓他認識到自己的錯誤，受到教育。

下午那節(jié)語文課，我設計了以“語言折射心靈”為主題的口語交際訓練。板書完主題，我緩緩地轉過身來說道：“同學們，昨天晚自習后，一位老師聽到了咱班一名男生罵我……”“誰？”“是誰罵了老師？”學生們著急地打斷了我的話問道。我悄悄看了一眼武飛，他的表情不太自然，但仍若無其事地昂著頭。那個常與他相伴的高個子男生小林緊張地看看他又看看我，我肯定了自己的判斷。

我示意大家安靜，然后接著說：“同學們不要追問他是誰了，老師也不會去追究。我還應該感謝這個罵我的人呢。”

“老師，他罵了你，你還感謝他呀！”快嘴的李梅喊道。

“對。生之錯，師之過啊！我一定是哪個地方做得不好，讓這位學生心存不滿了。再說，我沒能讓這位學生改掉罵人的惡習，也是我教育的失職。他讓我反思了自己工作上的失誤，難道我不該感謝他嗎？”這時，武飛已低下了頭。

看著學生們那疑惑的眼光，我笑著說：“不過，老師并不是說這個學生罵人是對的。語言折射的是人的心靈，我給大家講個故事吧?！薄昂?！”一聽說講故事，同學們都來了勁。

我繪聲繪色地講了起來：“有一天，蘇軾和佛印在一起打坐。蘇軾問佛印看他像什么，佛印說他像尊佛。蘇軾聽后大笑，說他看佛印像一攤牛糞。蘇軾回家就在蘇小妹面前炫耀這件事。蘇小妹說，參禪的人講究見心見性，你心中有什么眼中就有什么。佛印說看你像尊佛，那說明他心中有尊佛；你說佛印像牛糞，想想你心里有什么吧！”

“還能有啥，牛糞唄！”我的話音一落，快嘴的李梅就喊了出來，大家都笑了起來。

另一個學生站起來說道：“民間形容罵人者是‘滿嘴噴糞’，這糞原來是從心里出來的呀！”同學們笑得更厲害了，武飛的頭也更低了下去。我說：“‘良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒’，大家分組討論一下，我們中學生在語言上還存在哪些不美的現(xiàn)象？應該怎樣克服、改正？”

大家熱烈地討論起來，武飛的頭幾乎埋到了桌斗里，周圍的學生似乎意識到了什么，沒有叫他。討論結束，每組都派代表發(fā)了言，最后，根據(jù)大家的建議，我們把本月的“好習慣養(yǎng)成”定為：“從我做起，讓語言更美，讓心靈更美！”

我做了一個總結：“那個罵我的學生，老師真心希望你把對老師的不滿寫出來，悄悄放到咱班的交流箱里，我一定會改進自己做得不好的地方。以后，大家有什么意見和建議，一定及時告訴我，好嗎？從現(xiàn)在開始，大家誰也不許再提這件事了，我相信這位學生的語言和心靈會一天比一天美的！”

第二天，我收到了武飛放在交流箱里的一封道歉信：“老師，我能感覺到，您已經(jīng)知道是我罵了您，感謝您沒有當眾戳穿我。我那天也不是故意要罵您，我說臟話、罵人成習慣了，您那幾天總批評我，我心中不滿，就……我要向您說聲對不起。請您以后監(jiān)督我，我也要讓自己的語言變美！”

喜悅在我的心中彌漫開來，一個敬稱“您”，讓我有理由相信：即使武飛一時改不掉說臟話的習慣，但在這個人人都講“語言美”的環(huán)境里，他也一定會讓自己的語言一點點地變美。這美的語言，會如陽光一般，慢慢融化他心中那些冰冷、堅硬的東西。