給學(xué)生成長的空間

“車行陌上，春光裊裊。突然，你注意到，農(nóng)民在田間不是在插秧，而是在拋秧！”這是郭思樂教授在《教育走向生本》一書中描述的情景。插秧是種水稻的大農(nóng)活。多少年來，農(nóng)民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲得更多。年年復(fù)年年，人們照此辦理，但水稻的產(chǎn)量依舊不高。不知道從什么時(shí)候起，也不知道是誰的科研成果，農(nóng)民開始采用一種新的技術(shù)。這種技術(shù)就是把過去從田里拔秧改變?yōu)橛糜砼枧嘤龎K狀秧苗，把插秧改為拋秧。于是農(nóng)民們擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態(tài)優(yōu)美地拋出秧苗，并且?guī)砹素S收。過去勤勞的人們沒有得到相應(yīng)報(bào)償，現(xiàn)在悠閑的農(nóng)民卻享受著豐收的果實(shí)。的確，在拔秧和密植插秧中，農(nóng)民付出了辛勤的勞動，灌注了豐收的意愿，但是卻破壞了秧苗自由生長的規(guī)律，抵觸了秧苗的自然意志。反之，小塊狀拋秧符合秧苗的生長規(guī)律，保護(hù)了它的自然生長環(huán)境，并且提供了充分的生長空間，讓秧苗輕松地生長，當(dāng)然就會有高產(chǎn)。

同樣地，我們也可以把這樣一種理論拿到班級管理上來。學(xué)生雖然是班級管理的對象，但是不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想、沒有情感的機(jī)器，也就是受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有情感的主動發(fā)展的個體。尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，他們也需要像秧苗那樣寬松的生存發(fā)展空間。

應(yīng)該讓學(xué)生在類似于拋秧的具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在班主任的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)會自我管理，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會做事。也就是說，我們的班級管理應(yīng)該以學(xué)生的自我管理為主，讓學(xué)生自己當(dāng)家。

曾經(jīng)有一個學(xué)生在課余時(shí)間找我聊天，對我說了這樣的話：“咱們四班的學(xué)生都很怕您，但是三班的學(xué)生特別喜歡您。”我很奇怪：我是四班的班主任，應(yīng)該是四班的學(xué)生喜歡我才對啊。那個學(xué)生接著說：“有時(shí)候?qū)W校組織一些活動，我們很多人都想?yún)⒓樱椅覀円灿幸恍┖玫姆椒ㄟM(jìn)行選拔，但是您卻只是指定一些同學(xué)參加，讓大家很失望。”原來如此，我內(nèi)心受到了很大觸動。的確，我和學(xué)生之間的溝通有些少。其實(shí)每一個學(xué)生內(nèi)心深處都有為班級出力的想法和期望，只是他們很需要機(jī)會。學(xué)校安排的活動，我并沒有考慮學(xué)生的感受，就指定某些同學(xué)參加，其實(shí)我真應(yīng)該先找一些學(xué)生商量，很可能有更適合的人選。這主要是因?yàn)槲移綍r(shí)對班級情況的了解不夠，沒有站在學(xué)生的角度考慮。每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的愿望，都有成就意識，也都想為班級爭得榮譽(yù)。特別是一些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，他們更想證明自己不比別人差，他們也有讓別人羨慕的地方。所以如果讓他們自己組織選拔，使優(yōu)秀者從競爭中脫穎而出，滿足了他們的這種需要，他們就會表現(xiàn)出高度的積極性和主動性。而且他們從老師那里得到了尊重，師生關(guān)系就會更加融洽，從而也能帶動他們的學(xué)習(xí)。

作為一個教育工作者，我們要以學(xué)生為本。在班級管理工作中要以學(xué)生的自我管理為主，班集體就是學(xué)生的“家”，讓學(xué)生自己當(dāng)自己的“家”。班級管理追求的是學(xué)生自己管理自己。只要學(xué)生主動地自我管理，那么班級工作就不需要花費(fèi)班主任太多的精力。當(dāng)然，畢竟學(xué)生的年齡還小，處理問題總會有不當(dāng)?shù)牡胤剑@就需要班主任加以正確的引導(dǎo)，同時(shí)給學(xué)生充分的信任和成長空間，并幫助學(xué)生吸取失敗教訓(xùn)與成功經(jīng)驗(yàn)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，學(xué)會與別人相處，做好每一件事，說好每一句話，從小處著手提高學(xué)生的整體素質(zhì)。