適度教育：為學生的終身幸福奠基

適度教育的提出背景

眾所周知，素質教育是針對應試教育的弊端提出的。而適度教育卻是針對我國當前基礎教育中普遍存在的“過度”和“不及”現象提出的。具體地講，適度教育的提出是基于五個方面的思考：

其一，針對小學教育普遍存在的“過度”行為

在學校，過小的教育空間、過難的教育內容、過量的作業練習、過分的考試評價；在家里，家長對孩子的過高期望、過分溺愛、過多干涉、過度保護、過多指責以及過分的看重考分；社會上，過多的不良誘惑和負面影響，等等。這些“過度”現象的普遍存在，使得孩子不能擁有屬于自己的精神家園，孩子的大腦被一種功利思想主宰著，使他們沒有個性，沒有自我，沒有健康的心理和強健的體魄。甚至于變得自私、驕橫、無禮、無能，處處以自我為中心，心中無他人，更無集體榮譽感。

其二，針對小學教育中普遍存在的“不及”現象

學校，不考的課程不開；教師，不考的內容不教。這一現實導致了一系列教育的“不及”——關注身心健康的不及，關注開發潛能的不及，關注創新精神的不及等。這些嚴重的“不及”，使得學生千人一面，個性得不到張揚，原有的那點天賦終被扼殺。面對這一系列的“不及”，孩子無情的無情、無望的無望、無奈的無奈，完全喪失了智慧的火花和靈動的天性。

其三，針對“做題教育”的現實

不知從哪一天起，教育變成了“做題”的代名詞，做題成了孩子生活的全部。做題的動機是考上大學將來找個好工作，做題教育的過程使得本可以充滿生命色彩的學校變得不再生動，做題的結果是孩子上了十幾年的學，雖拿了較高文憑，卻難以找到適宜的就業崗位。就算是就了業，還得從頭來。因為，所要面臨的生活現實離微積分和方程式相距甚遠。怎樣生存、怎樣做人，又成為擺在這些孩子面前的新難題。原來，青春的逝去，并沒有為未來的幸福真正奠基！

其四，針對“目中無人”的教育現狀

教育“目中無人”現象主要表現有二：一是把學生當成統一規格的產品去塑造，二是把學生當成知識的容器去對待。殊不知，各個孩子的潛能和天賦存在著巨大差異，人人都是寶藏。這種在尊重個性和承認差異上嚴重不及的教育，導致了教育不適度現象的存在。

其五，基于“關注生命質量，奠基終身幸福”的辦學理念

我校“關注生命質量”這一辦學理念的基本內涵包括：關注學生的身心健康質量，文明禮儀、行為習慣、誠信品質的養成質量，學習的質量，潛能得到開發的質量。只有學生的這些方面真正得到關注，才能有效抑制教育過程中的一些“過度”，彌補一些“不及”，進而營造符合規律的教育，真正為學生的終身幸福奠基。

適度教育的理論基礎及概念

追溯“適度教育”的理論之源，我們從儒家經典《中庸》中找到了它的根。《中庸》的理念是“及而不過”，即“不偏不倚，既無過分又無不足”。也就是說：萬事萬物皆有度，講究“適度”，才有和諧自然，才有最佳狀態。任何違背教育規律和人的自身成長規律的做法，都不利于育人工作的科學有效開展。

所謂“適度教育”，是指教育過程、教育內容、教育方法等教育要素均處于一種自然和諧狀態的教育。要求施教者在適宜的時間和空間內，采取適當的方式、方法、措施，以一種發展的眼光、寬容的態度和期待的心理，營造一種相互接納、健康和諧的教育氛圍，順應人的自然，開發人的潛能，對學生進行恰如其分的教育，進而達到教育的本真狀態，實現人的全面、健康、和諧、可持續發展的目標。

適度教育的研究目標：一是抑制“過度”的教育，二是彌補“不及”的教育，三是調整錯位的教育，四是發展綠色的教育。

適度教育的基本理念

順其自然，適當引導。所謂順其自然，是指“學生該做什么就讓其做什么，能做什么就引導他做什么”。所謂適當引導，強調兩點：一是教育者要能激發孩子的興趣，使孩子由被動變為主動，由被動變為主動了，教育者才能夠更好地順其自然。二是教育者要盡可能多地為孩子的成長和個性發展創造條件、搭建平臺，讓其特有的潛能和天賦能夠遇到適宜的土壤，進而得以發展。

講究到位，及而不過。即無論做什么都要恰到好處，不能擅自降低標準，偷工減料；也不能擅自提高標準，拔苗助長。比如：學生能寫10個字卻只要他寫5個，不適度。本來只能堅持寫20分鐘，你卻布置大量作業，完成它們需要一個多小時，遠遠超過了孩子的承受力，同樣不適度。

主張教育精細化，反對“精細長大沒出息”的教育觀點。適度教育強調，精細化教育是實施適度教育的必要條件，馬馬虎虎、得過且過的思想直接影響著教育質量和學生素質的提高。適度教育要求我們努力提升精細化教育意識和精細化教育效果，在培養學生的學習習慣、行為習慣、文明禮儀、做人做事等方面制定精細化實施方案。另一方面，我們還要通過教育者自身的精細化教育實踐，努力培養學生的精細品質，提出學生精細品質養成標準，并通過誠信評價課的形式引導學生強化精細意識，養成精細品質。

崇尚“根雕藝術”，反對拔苗助長。根雕藝術的最高原則，是必須尊重和利用原有的形狀，順其勢，湊其形。因此，我們主張讓孩子優良的個性特征在現有基礎上實現最大發展。我們嘗試的分層教學、分層考試、分層競賽、分層表彰，目的是為所有的孩子提供獲得冠軍的生活體驗，讓學生人人都生活在有自尊、有自信的快感里。

分層的目的最終是為了讓一部分學生從最底層主動提升，縮短差距，其個性潛能都得到充分發展，最終不再有層可分。

承認不同、尊重差異。世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的孩子。辣椒沒有冬瓜大，冬瓜沒有辣椒紅。人與人之間存在著巨大差異，人人都是寶藏，教育者必須承認并加以尊重。有了這種理念，學生才會享受到適度教育。

面向全體學生，強調教育公平。教育者在施教時任何厚此薄彼的做法，都是不公平的，不公平就是不適度。因此，我們搞適度教育首先強調四個尊重，即尊重孩子的參與權，尊重孩子的質疑權，尊重孩子的犯錯權，尊重孩子的越軌權。堅決反對作公開課時只挑出班上部分學生去參加的做法。因為，其余學生同樣擁有參與權，不能剝奪任何人的權利，剝奪了就不適度。

實施適度教育的主要措施

（一）建立適度教育質量評價體系

為了引導實施適度教育，我們在傳統的卷面考試評價基礎上，又把學生的近視率，學生對教師的滿意率，學生的學習習慣、行為習慣、文明禮儀、誠信品質以及學生的學科素質等納入評價范疇，以提升開發學生的潛能。

（二）構建適度教育課堂教學模式——打造綠色課堂

在我校，綠色課堂的代名詞是“自主高效”。這里的自主，是強調學生學習的自主。只有自主了，其態度才能積極；態度積極了，課堂才能高效；課堂高效了，才能減負；減負了，才有更多時間和空間去發展個性，對學生而言，也不再有生命損耗。所以說，自主高效課堂是綠色課堂，綠色課堂中的教育才是適度教育。

首先，我們制定綠色課堂的評價標準：一是當堂完成教學任務，不布置機械重復性家庭作業；二是通過實施分層教學、分層訓練，使各層面孩子都能在現有基礎上實現最大發展；三是保證每個孩子都有樂此不疲的學習興趣，且人人會學習，人人主動學習；四是全面開發學生潛能，促使學生全面發展。

其次，開展“‘適度教育’自主高效課堂展示活動”。學校全面啟動課堂教學改革，積極構建適度教育課堂教學模式。目前，各學科的“適度教育課堂教學模式”已具雛形，為全面實施適度教育搶占了課堂這一主陣地。

（三）造就實施適度教育的教師隊伍

一是引導教師更新觀念，提高認識，使其具備實施適度教育的基本理念。比如：要有“愛”與“責任”，不急功近利，具有為學生一生發展奠基的戰略眼光，做到“及而不過”；具有綠色教育質量觀等。引導教師遵照教育規律，創造適合學生的教育，而不是培養適合教育的學生。

二是實施“名師帶動戰略”，推行“導師制”，成立“導師團”，引領青年教師快速成長，在實施適度教育過程中提升青年教師的能力和素質。

三是成立適度教育研究所，構建雙軌道、三層級主題性校本教研模式。一軌道是基于15個教研組層面的適度教育研究，限于同年級、同學科、同教研組的研究，另一軌道是跨年級跨學科成立的10個研究共同體。共同體由學校教有余力、經驗豐富的精英教師組成，從德育、班級管理、學校管理、教師專業化成長等方面，探索適度教育的方法規律。這種以適度教育為主題的校本教研模式，可促使人人研究、人人實踐適度教育，并全面提升教師隊伍的科研水平。

四是創辦適度教育專刊，舉辦適度教育論壇，為教師專業化發展搭建平臺，以促使適度教育研究不斷深入和提高。

五是實施教師幸福工作工程。實施適度教育，必須保證教師隊伍具有健康的心理環境。沒有這一條件，適度教育便無從談起。為了營造適宜的軟環境，我們采取以下措施：

首先，創造讓教師體驗成功的機會。我們舉辦科技藝術節和體育文化節等各種各樣的活動，不僅促進了學生全面發展，更為各科教師走向前臺展示才華，體驗工作的愉悅感、成功感和幸福感搭建了平臺。

其次，開展“幸福在實小”系列活動。我們舉行“感動實小”師德報告會。為離退休教師組織茶話會，帶他們外出旅游愉悅身心，逢年過節，校領導要親自看望和問候，每到生日，學校會送去一份生日蛋糕和一封祝福賀信。對在職教師，邀請全校教職工家屬召開“讓愛永駐我家”專題報告會，幫助教師構建和諧美滿家庭，進而調動廣大家屬的積極性。我們還舉行“幸福在實小”春節大聯歡活動、教師趣味運動會，讓每名教師體驗到來自實驗小學大家庭的溫暖與幸福。

(責 編 劉 波）