如何在生物教學中實施創新教育

創新是時代的要求，是時代精神最顯著的特點。一個國家能否在科學技術領域中居于領先地位，取決于這個國家能否不斷開拓、不斷創新，而要不斷開拓、不斷創新，就必須培養出一批具有開拓精神、勇于和善于創新的新型人才。

那么，什么是創新教育？有關專家認為，所謂的創新教育，也稱創造教育或創造性教育。廣義的創新教育是指對人的創造力的開發，主要是創造技法和創造性思維的訓練；狹義的創新教育是指在學校的教育中，對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。作為現代意義上的創新教育，它是根據創造學所揭示的規律，把創造學、教育學、心理學、人才學等有關學科的理論和方法有機結合起來，通過課堂教學和課外活動，幫助學生樹立創造思想、發展創造性思維、培養創新精神和創新意識、提高創新能力的教育。

如何在生物教學中實施創新教育呢？

一、創設情境

（一）利用情節懸念來設置問題情境

懸念與認識是協調的，要以其強烈的誘惑力，誘導著學生去閱讀分析和討論思索。教學中筆者曾引用一個歷史典故：西楚霸王項羽兵敗烏江逃至江邊時，發現石灘上成千上萬的螞蟻邊爬邊組成七個大字“霸王必死烏江渡”，項羽認為這是天意，眺望江東長嘆一聲拔劍自盡了。螞蟻為什么會組成這七個大字呢？經過討論再說出謎底：這是因為劉邦事先用蔗糖水在石灘上寫了七個大字。讓學生帶著強烈的解惑心理進入“昆蟲的激素調節”一節的教學。

（二）從常見的生命現象中設置問題情境

在學生的生活體驗中，接觸過大量的動物生命現象，這些現象蘊涵著課文敘述的動物學知識，如飛蛾投火的生物學原理、向日葵為什么總是圍著太陽轉等。

（三）利用傳媒中的熱點問題來設置問題情境

學生對廣播、電視、報紙、雜志等傳媒的接觸是廣泛的，這些傳媒報道的許多內容都與生活密切相關。例如1998年長江水患與生態平衡的關系，中央電視臺的《動物世界》《人與自然》及一些社會活動，我國每年的“植樹節”“愛鳥周”，等等。生物學教學應利用這些社會熱點問題，設置必要的問題情境，有機切入教學過程，推動教學目標的展開并深入。

二、強化創造意識

（一）要保護學生好奇心，激發學生求知欲

在教學中，教師要不斷激發學生興趣，如在高中生物中學習性別決定之前，我引用了一則消息，使同學們感到好奇。英國北部有個女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩。這是什么原因呢？引起懸念，最后解釋形成女兒村的原因：原來該村附近有個廢棄的鋅礦，人們飲用大量含有鋅、鎘離子的水，影響了Y型精子的生成及活力，使X型精子與卵細胞的結合機會增大，所以形成了女兒村。

（二）組織引導學生觀察大自然或社會生活，珍視他們由于好奇而提出的問題，啟發他們去尋找答案

例如在講植物細胞滲透吸水時，讓學生觀察菜市場上菜商為什么不停地給青菜澆水;在講蒸騰作用時，讓學生觀察陽光強烈時樹葉的邊緣為什么會卷起，到了秋天樹木為什么會落葉。讓學生們帶著這些問題到課堂上，結合書本知識分析得出答案，從而培養了學生的自學能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，達到了培養創造意識的目的。

（三）正確對待和發現有創造性的學生

對于有創造性的學生應該大膽鼓勵，積極誘導，不要橫加指責。教師的創造發明，如教法的更新、教具的創新、實驗的改進等都對學生有很強的感染力，影響著學生、激勵著學生創造力的發揮。例如：有位學生用硬紙剪成兩個完全一樣的“染色體”，再用一個書釘連在一起，從而可以巧妙地演示染色體復制過程，我就對他大加贊揚，鼓勵他的創造性。

三、發展創造性思維

創造性思維是多種思維形式的結合，主要包括：善于發現問題和提出問題，豐富的創造想象，敏銳的直覺思維，靈活的發散思維等。創造性思維是學生發現問題、分析問題及解決問題的金鑰匙。有了這把鑰匙，學生便可以在學習的道路上打開通往知識殿堂的大門。

（一）引導學生創造性學習

創造性學習即指培養創造精神和創造能力的學習過程。讀書，讀而不懂不行，既讀又懂還不夠，讀了又有創新才是讀書的真諦。俄國大文豪托爾斯泰曾告誡我們：如果學生在學校學習的結果是什么也不會創造，那么他一生將永遠是模仿和抄襲。這就是不進行創造性學習的嚴重后果。創造性學習是在學習中自己獨立地提出一個與課本不同的思想、一個與例題不同的見解、一個簡化的步驟、一個新的制作方法等。創造性學習要求學生有獨到見解，還要求學生有知識整合能力，把所學知識通過各種方法，如比較分析綜合、嫁接、雜交等進行知識單位的改組，從而產生新的認識成果。

（二）優化創造性個性

優化創造性個性必須重視自信、堅毅、不滿足、虛心、勇敢等心理品質。

通過以上論述，我們對創新教育有了一些認識，但我最后還要強調一下實施創新教育的必要性。如：我國每年參加生物奧林匹克競賽的學生理論部分得分都相當高，而動手實驗能力較差。這些都進一步說明，我們必須要大力提倡和推行創新教育。

（責 編 劉 波）