問(wèn)題解決模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中存在著重教輕學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、效率低、能力差，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象。化學(xué)問(wèn)題解決不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完善和發(fā)展學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力。因此，將問(wèn)題解決應(yīng)用在教學(xué)中，不僅符合新課程改革的思想，也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題解決的提出

問(wèn)題解決是認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的核心問(wèn)題之一。基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。問(wèn)題解決的教學(xué)思想符合課程標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想，是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的一種有效方式和途徑。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多定律、原理及新事物的發(fā)現(xiàn)都是從實(shí)驗(yàn)中得到的，在化學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入問(wèn)題教學(xué)，也是新課程理念的要求。

問(wèn)題解決教學(xué)的特點(diǎn)是以問(wèn)題為主要研究對(duì)象，在以解決問(wèn)題為直接目標(biāo)的主動(dòng)探究過(guò)程中發(fā)展能力，建構(gòu)知識(shí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)為主要對(duì)象，在教師講授和學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程中傳遞知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在‘做科學(xué)’的探究活動(dòng)中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。

二、問(wèn)題解決在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)信息的接受者，而應(yīng)該是知識(shí)過(guò)程獲得的主動(dòng)參與者。”在平時(shí)的教學(xué)中，教師要結(jié)合課本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“跳起來(lái)能摘到果子”，讓他們?cè)敢馓Ｔ趯W(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)時(shí)可將演示實(shí)驗(yàn)改為問(wèn)題探究性實(shí)驗(yàn)，首先設(shè)疑：Cl2是否溶于水？是否能與水發(fā)生反應(yīng)？若能反應(yīng)，生成物是什么？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索：①在收集的兩瓶氯氣中任取一瓶加少量水，震蕩后觀察顏色，得出結(jié)論。②在溶液中分別加入AgNO3和HNO3溶液、NaHCO3溶液、藍(lán)色石蕊試液，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。③將Cl2通過(guò)干燥和濕潤(rùn)的紅紙條，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后總結(jié)歸納出：Cl2溶于水，顯黃綠色；氯水中含有Cl2、Cl-、H+、ClO-、HClO等，使有色紙條褪色的是HClO是Cl2，所以HClO有漂白性。

將原來(lái)課本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為問(wèn)題探索性的實(shí)驗(yàn)可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在學(xué)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)，學(xué)生很快設(shè)計(jì)出很多種方案，如：①用兩根火柴棒；②用玻璃棒分別蘸取滴在白紙上；③用兩塊銅片；④用兩塊鐵片；⑤用蔗糖；⑥取等體積放在天平上；⑦加水稀釋。經(jīng)過(guò)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦，既激發(fā)了學(xué)生的思維能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生樂(lè)于接受新知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

從這兩則例子中可看出學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，提出各種合理的解決問(wèn)題的方案。可見(jiàn)問(wèn)題解決教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案也遵循了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。

三、評(píng)價(jià)與反思

亞里士多德講過(guò)：“創(chuàng)造性思維就是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”無(wú)疑不思，無(wú)思不“悟”，無(wú)“悟”不通。因此，問(wèn)題是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提，問(wèn)題的存在能使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的愿望和探究欲，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)創(chuàng)造力。問(wèn)題解決教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)探究，因此學(xué)生的主體地位必須得到尊重，教師的角色更多地由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、參與者，教師考慮的不單是如何“教”，更重要的是關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”，要防止教師把問(wèn)題攥在手里，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)。從教學(xué)的課堂效果來(lái)看，學(xué)生的積極性較高，氣氛活躍，能主動(dòng)思考回答問(wèn)題，學(xué)生也學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)及和他人合作學(xué)習(xí)。

但是問(wèn)題解決法教學(xué)具有開(kāi)放性，也比較靈活，所以要準(zhǔn)備充分，從學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力水平出發(fā)，設(shè)置合理的問(wèn)題情境，問(wèn)題太難或太易都不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)。設(shè)置的問(wèn)題要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（責(zé) 編 劉 波）