化學教師應該樹立創(chuàng)新理念

新課改正在各地如火如荼地進行著，新課改的核心內(nèi)容是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的最終目標是培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。作為創(chuàng)新教育的直接實施者之一——化學教師，其創(chuàng)新理念的樹立，是創(chuàng)新教育成功與否的關鍵，也是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的基礎。

首先，創(chuàng)新理念的樹立，要弄明白創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。

教師必須要認識到創(chuàng)新教育與素質教育的一致性。素質教育中的全面發(fā)展包括創(chuàng)新素質，創(chuàng)新教育是素質教育的具體化和深入化，是素質教育的核心。實施素質教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

其次，創(chuàng)新理念的樹立，要求化學教師在明白創(chuàng)新及創(chuàng)新教育內(nèi)涵的基礎上，對化學創(chuàng)新教育的模式進行大膽探索和實施。

化學是以實驗為基礎的學科，所以“從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”，應該是化學創(chuàng)新教育的模式。以化學實驗為載體，聚科學知識、科學方法、科學品質、科學能力為一體的化學創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎。

化學創(chuàng)新教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動機和創(chuàng)新個性。要善于觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，因為創(chuàng)新實踐來自創(chuàng)新動機和思維，創(chuàng)新的動機與思維又來自于感知的問題和現(xiàn)象，懷疑和嘗試是創(chuàng)新之源。所以，創(chuàng)新教育的模式可表示為：觀察感知現(xiàn)象和問題，這是發(fā)現(xiàn)階段；誘發(fā)創(chuàng)新動機與思維，這是懷疑階段；指導創(chuàng)新設計與實踐，這是嘗試階段。依據(jù)這種模式，教師在教學中，要在誘發(fā)學生創(chuàng)新動機、培養(yǎng)創(chuàng)新個性上多做努力。

再次，創(chuàng)新理念的樹立，要求化學教師要在啟迪學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神上進行思索和實踐。

要提高學生的思維能力，就必須遵循思維發(fā)展的規(guī)律。化學教材中有許多地方明顯地體現(xiàn)了科學思維養(yǎng)成的具體過程，這些過程為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了典型范例。例如質量守恒定律的教學，教材首先通過白磷燃燒，氫氧化鈉與硫酸銅反應這些實驗以及反應前后天平平衡現(xiàn)象的觀察，然后由實驗進入理性思維。經(jīng)過對反應前與反應后、反應物與生成物，天平質量關系的分析、比較、聯(lián)想、概括、歸納，再由個別到一般，從而得到質量守恒定律。由于是不完全歸納，還缺乏普遍性，所以在此基礎上，還需由宏觀到微觀，繼續(xù)用推理的方法，從原子數(shù)和種類不變的事實驗證其一般性，最后再進行學習和延伸。教師在教學過程中，在教給學生基本化學知識的同時，還要不斷啟迪學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師還要有意識地引導學生的思維向著自我完善的方向發(fā)展，不能把化學中的規(guī)律、方法、技巧等機械地向學生灌輸，強迫學生記憶。要多創(chuàng)設問題情境啟迪學生思維，使學生能在化學知識的迷宮中找到答案。

（責 編 木 子）