搞好實驗教學設計 優化實驗教學過程

眾所周知，物理是以實驗為基礎的學科，現行教材中有許多演示實驗、學生實驗和小實驗。如何通過這些實驗，激發學生的學習興趣，開發學生的智力，培養學生的觀察能力和動手操作能力，是教學工作中值得探討的一個課題。在實踐中我的具體做法如下：

一、增大實驗現象的可見度

設計物理實驗首先要重視實驗現象的可見度，要讓學生觀察到整個操作過程及實驗現象，明確現象產生的條件和說明的物理問題。在實驗器材不配套的情況下，教師可以用身邊的“教具”進行實驗。如驗證大氣壓的存在，可讓學生事先準備好礦泉水瓶。上課時，教師向每位學生的瓶中倒適量的開水，過一會把水倒掉，蓋上瓶蓋，讓學生觀察瓶子有什么變化。結果發現，瓶子變了形且伴隨著響聲，這種神奇的變化引起了學生的興趣，激發了他們探究的欲望，加上教師的引導，學生很快明白了是空氣作用的結果，證明了大氣壓的存在。這樣做出的實驗，學生看得清楚，實驗效果好。

二、改進實驗設計，增強實驗實用性

在教學中經常遇到這樣的情況，從實驗室拿來的儀器，實驗時要么是現象不明顯，要么是失敗，再就是有一定缺點，這就要求教師對實驗進行改進。如演示串聯電阻比較產生的熱量多少的實驗，教材實驗存在著攜帶不方便的缺點，我們可以用兩個功率相差較大的白熾燈串聯，用兩個礦泉水瓶去底套在兩個燈泡上，瓶口插入溫度計封閉，接在220V的電源上。它的好處是升溫快，溫差大，既控制了變量，又說明了問題，縮短了實驗時間，提高了效率。

在教學設計上除了做好演示實驗的設計外，還要設計好如何讓學生動起來，發揮學生主觀能動性，讓學生感受到實驗的樂趣，體驗到實驗的效果。課堂上與教學內容有關的小實驗最能達到這樣的目的，一張白紙的振動發聲實驗，一張紙和墨水瓶的慣性實驗，一張白紙的流速與壓強的關系實驗等，這些小實驗的設計可以讓大多數學生都參與，讓學生體會到科學就在我們身邊，從而拓展他們自主探究學習的能力，提高教學效果。

三、提高實驗技巧

物理學中某一個實驗的方法很多，由于各學校的實驗器材不同，教師的技能差異，當時的氣候環境的影響，有些實驗的效果并不理想，這就需要有一定的實驗技巧。比如實驗中經常遇到天平不平的現象，這時可教給學生用“等量替代法”。在左盤中放上物體，右盤中放砝碼，平衡后把物體拿下來，再放上砝碼，再次平衡后，砝碼的質量就是物體的質量。做氣體對外做功的實驗時，用酒精比較好，因為酒精易汽化，酒精蒸氣對外做功時，又容易液化，形成的霧氣大。

總之，物理教學要以實驗為基礎，充分發揮各種實驗的功能作用，想盡一切辦法，通過實驗激發學生的學習興趣，通過實驗開發學生的智力。這是新課程改革的需要，是提高物理教學質量的需要，也是每個物理教師義不容辭的職責。

（責 編 劉 波）