引導學生主動探究的幾點思考

在小學教學過程中引入探究性學習，就是在教師的組織引導下，充分發揮學生的主體作用，使學生“自主、合作、探究、實踐”地學習，主動獲取知識。在組織引導學生探究學習過程中應注意以下幾點：

首先，要給予學生充分探索問題的時間和空間。要充分發揮學生的能動性，促使他們“以我為主”地投入到探索新知的整個過程。如在講“平行四邊形的面積計算”時，我先讓學生通過由正方形、長方形變成平行四邊形的演示，以舊引新，通過“形”的演變，為下面進行平行四邊形面積公式推導埋下伏筆，為學生進行再創造做準備。新課開始，我首先讓學生通過數方格求出平行四邊形的面積。數方格是計算圖形面積的方法之一，采用這種方法有助于理解面積和面積單位的概念，又為面積公式的推導提供了感性材料。再設疑如果有一塊平行四邊形的果園或一個很大的平行四邊形的魚塘，用數方格的方法求面積可行嗎？（不行）那么怎么辦呢？適時創設研究問題的情境使學生覺得“山重水復疑無路”時，教師接著點撥：“能不能把平行四邊形轉化成已學過的長方形呢？”為了給學生創造觀察和操作實驗的機會，課前我發給每位學生一個平行四邊形，讓他們剪拼，看能拼成什么圖形。學生通過實驗和觀察，把圖形平移轉化，很快拼成了一個長方形。這時，他們感到“柳暗花明又一村”，強烈的求知欲望轉化為積極的學習動機。同時，讓學生根據長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積，大膽說出思考過程，在交流、分析、比較中，推導出平行四邊形的面積公式，即平行四邊形的面積等于底乘以高。學生親身經歷了知識的形成過程，智慧在這里得到了充分展現，既發展了學生的空間觀念，加深學生對圖形特征以及各種圖形之間的內在聯系的認識，又調動了學生思維的積極性和主動性。

其次，要尊重學生獨立操作的情感體驗，正視學生個體體驗的心理差異和對內容感悟的不一致性。要以平等的態度對待學生、信任學生。例如“異分母加減法計算法則”一節可這樣進行教學：計算1/2+1/3，在創設情境進入新課后，放手讓學生主動積極地探索解題方法。同學們興趣盎然，有的說把分數化成小數來計算，有的說先通分成同母分數再計算，還有的說可用畫圖的方法來計算，等等。接著組織學生進行討論：你認為哪種方法較好？為什么？學生的思維被激活了，討論非常熱烈，課堂氣氛一下子活躍起來。有的說化成小數計算有的分數除不盡，用四舍五入法取得的結果不準確；有的說用畫圖的方法求結果不方便。就這樣，異分母分數加法的教學在同學們的主動探索中水到渠成。

再次，要適時做好學生的“點撥”工作。如在上述“平行四邊形面積公式推導”中的點撥就是例證。實踐告訴我們，引導學生探索、獲取知識的過程絕不是放任式的學習，因為在知識的產生、發展和形成過程中，學生思維有時會“中斷”，有時會偏離“軌道”，這就需要教師正確引導，幫助學生尋找思維的突破口。

“探索是數學的生命線”，作為一名小學數學教師，要游刃有余地運用探究性學習方法，積極為學生創造條件，引導學生通過自主性探索去發現、創造數學，使數學課堂真正成為學生探索、創新的搖籃。