創新數學教學方式的幾點認識

如何摸索出一套適合學生主動發展，有利于培養學生創新精神的教學方法，成為新課改中教學工作面臨的主要課題。在多年的小學數學教學工作中，我有以下幾點認識。

一、注意培養學生的思維能力，讓學生“說數學”

教學過程不是單純地傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展是密不可分的。培養學生的思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中，不論是復習和教學新知識、組織學生練習，都要注意結合具體內容，有意識地進行培養。

人們的思維與語言是密不可分的，語言是思維的工具。這里的“說數學”，指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建起平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。

二、開展學習競賽，激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”如何在數學教學過程中激發學生的興趣，充分調動他們學習的主動性和積極性呢？小學生以具體形象思維為主，比賽能激發他們學習的興趣。所以，在數學教學中，教師要面向大多數學生，為他們創設一個競爭的機會，開展一些有益的活動，從而消除課堂上常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。

三、實踐操作，讓學生在操作中體驗數學

生活是學習數學的課堂，也是學生運用數學解決實際問題的課堂。在美國就流行“木匠教學法”，讓學生找一找、量一量、拼一拼……因為，你做了，你才能學會。例如：在教學“三角形的認識”時，為了讓學生理解三角形具有“穩定性”，教師可以讓學生回家自己用三根木條釘成一個三角形。課堂上，讓學生用力拉一拉，讓他們自己感受三角形的“穩定性”。

四、提高課堂教學的實效性

要想提高數學課堂教學的實效性，我認為，首先，科學定位教學目標。怎樣定位才算科學呢？我想必須要根據大綱、教材和學生的實際情況，將教學目標定位。其次，優化教學方法。在課堂教學中，要創設情境以激發學生的學習熱情及學習欲望，設置課堂疑問讓學生發展提高。例如：在教學“兩位數減一位數”時，可以創設情境，提出問題。出示課件：玩具小熊（8元），玩具汽車（36元）。師問：你們如果有一些零花錢想買這樣的玩具，你想買什么？生1：我有8元錢，想買一輛玩具汽車，但是不夠，還要攢多少錢？生2：玩具汽車比玩具小熊貴多少錢？生3：我有24元錢，買一個玩具小熊，還要余下多少錢？這樣，學生探究問題，互動生成，從問題情境中得出減法算式：36-8或24-8等。課堂上，將抽象的數學知識轉化成學生感興趣的實際問題，將書本上的語言符號與學生多姿多彩的生活打通，將數學知識與技能、過程與方法、情感與態度巧妙地結合，這樣能使學生學習數學的過程成為知識動態生成的過程，課堂教學的實效性會大大提高。