優(yōu)化歷史課堂教學的嘗試

近幾年，我們對歷史課堂教學進行了大膽改革，教學形式和教學內容都發(fā)生了重要變化。我努力讓學生成為學習的主人，積極主動地參與課堂教學，品嘗學習的快樂。我的具體做法是：

培養(yǎng)學生的學習興趣。教師在課堂上充分利用學生的好奇心，引導學生挖掘歷史學科教材的興奮點。對學生提出的問題及時給予恰當評價。對于膽小的學生，教師鼓勵他們的勇氣，調動他們發(fā)言的積極性；對于愛提問題的學生，教師多給他們發(fā)言機會，讓他們大膽說出自己的觀點。當然，還可以通過情感激勵法、討論辨析法、競賽評比法、分組結對法、表演法等來激發(fā)他們的學習興趣，從而達到預期目標。對于那些后進生，我充分尊重他們，發(fā)現(xiàn)他們生命中的閃光點，讓他們擺脫壓力，走出心靈的陰影，快快樂樂地融入到集體生活中去。我還借鑒魏書生的經驗，采取“輪流當班長”的方式，給學生以自我展示、自我發(fā)現(xiàn)的機會，以此來引導他們感受學習的快樂。

培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我們從多方面著手，培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽，即會專心聽講，會傾聽別的同學發(fā)言，邊聽邊思；勤思，即會觀察，會思考，會提出問題；敢說，即敢于大膽發(fā)言，敢于反駁別人及教師的意見；善問，即對沒學會的內容和在反饋中遇到的難題，要善于提問。

從心理學的角度講，預習可以激發(fā)學生學習新知識的欲望，調動學生的學習熱情，讓學生帶著問題走進課堂，提高聽課效率。因此，我要求學生課前一定要預習，并提出明確的預習要求，以發(fā)揮學生自主探索的精神，收到理想的學習效果。

嘗試分層教學。我國古代大教育家孔子就提出了“因材施教”的理念。由于每個學生的優(yōu)勢智能各不相同，我們應該按照科學的方法對他們加以引導，以發(fā)揮每個學生的特長，讓他們得到不同程度的發(fā)展。我通過對課堂提問、平時作業(yè)、單元測驗等情況進行總結，多渠道了解學生知識和技能方面的差異，把學生分成好、中、差三個層次。在課堂教學中，向不同層次的學生提出不同的要求，設計不同的教學內容，運用不同的方法以及不同的課堂提問，布置不同的課后作業(yè)，使全班學生都得到發(fā)展。如：在上“臺灣專題”的復習課時，由于教材容量比較大，中等生還能接受，而后進生則很難找到各個子目之間的內在聯(lián)系。為此，可以為后進生巧妙設計一目了然的表格，展示各個歷史時期（三國時期、隋唐時期、明清時期等）內地與臺灣聯(lián)系的圖片資料，并設計一些簡單的提問。這種分層教學法，有利于激發(fā)學生潛能，有利于學生的長遠發(fā)展。目前，分層教學法在北京四中、北京師大二附中等多所中學已經實行并初見成效。

歷史的經驗告訴我們，任何改革和創(chuàng)新都不會是一帆風順的。“鳥兒沖破黎明前的黑暗，召喚曙光；我們走出封閉的籬笆，迎接自由”，這是來自杜郎口初三六班朱愛華的一句話。是的，作為教師要讓學生飛，要放手讓學生自己去成長、去發(fā)展，讓他們自信、快樂，真正做到“我的課堂我主宰”。

（責 編 辛 欣）