歷史課堂啟發性問題的設計

有這樣一個說法，中國教師常用的問題是：“甲午戰爭哪一年爆發？”“簽訂什么條約？”“割讓多少土地？”“賠多少銀兩？”“抗日戰爭的起因是什么？”……而日本老師的問題卻是：“19世紀日本跟中國打了一仗（甲午戰爭），20世紀日本又跟中國打了一場（抗日戰爭），21世紀如果中國跟日本開戰，你認為會在什么時候，可能的遠因和近因在哪里？在這場戰爭中，日本打贏的幾率有多大？如果輸，會輸在什么地方？”相比之下，可以看出：中國教師的問題設計缺乏啟發性，只停留在解釋和闡明這兩個層面上，而沒有提升到應用、洞察的層面上來。長此以往，學生沒有運用自己的語言表述思想的機會，思維發展將會受到限制。那么，如何使問題的設計具有啟發性呢？

使用曲問。直接而又正面地提出問題，往往激發不起學生的興趣，但采用迂回式提出問題，則可以促使學生積極思考。如在學習“清朝滅亡和袁世凱篡奪革命果實”時，有老師設計的問題是：“袁世凱是怎樣篡奪革命果實的？”另一位教師則問：“孫中山奮斗了十幾年才建立起中華民國，可勝利果實卻落到袁世凱手中，這是為什么？”由于改變了問法，就使其中包含著多種誘答因素，因而學生討論熱烈。

使用逆問。就是是利用事物之間相反相成的矛盾關系去設計問題，變“順”為“逆”。例如，在學習《中華民國成立》這一節課時，可設計這樣一個問題：“有人認為，如果孫中山不把臨時大總統之位讓給袁世凱，辛亥革命就會成功。有人認為，即使這樣也不可能成功。你怎樣認為？”這種問題由于提供了正反對比的觀點，擴大了信息反差，構成了矛盾情境，更便于啟發學生多角度思考。

引導換位思考。即讓學生假設自己是歷史上的某一人物，設身處地展開想象，以加深對歷史的理解。例如關于漢武帝與匈奴戰爭的內容，可設計一題：“漢武帝時代，一位中級軍官在參加征伐匈奴的重大戰役期間寫了一封家書，敘述所見到的事物和感想。請你來完成這封家書。”這就把學生的思維引向了深入，從而更好地品味當時的歷史情景。

引導步步深究。這一條是說要不斷增大問題的容量和難度。如在學習儒家文化的發展時，可設計如下問題：“儒是什么意思？”“這一階層為什么要與王權結合才能發揮其用武之地？”“它在戰國、秦、漢時期有什么不同的遭遇？為什么？”“它在以后的各個時期又有什么發展？”“今天我們如何對待儒家文化？”再如，學習《北宋東京城布局》時，說東京城打破了“坊”“市”之限，出現了“夜市”“瓦肆”等，可以據此設計出系列問題：①“坊”“市”不分的形成說明了什么？②夜市、曉市、魚市的出現又說明了什么？③馬克思說：“商業依賴城市的發展，城市的發展也要以商業為條件，這是不言而喻的。”請以北宋為例，評價馬克思這一觀點。這樣步步深究，學生得到多方面的訓練。當然，加大容量和難度要考慮到學生的智力和接受能力，讓學生能夠“跳一跳，摸得到”。

（責 編 辛 欣）