如何在歷史新課程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

新一輪課程改革要求教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，學(xué)生也要從以往被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。那么，在歷史新課程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了嘗試。

一、讓學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的意義和作用

初中階段，歷史學(xué)科并不被老師和學(xué)生所重視，特別是在我們這些偏遠(yuǎn)山區(qū)，這種現(xiàn)象尤為突出。為了使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性，我是這樣做的：首先，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史對(duì)學(xué)習(xí)其他文化課有益。如語文課上學(xué)過的“紙上談兵”成語出自于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史典故，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了七年級(jí)歷史上冊(cè)《戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄》一課后就知道了。還有“破釜沉舟”“聞雞起舞”等成語都出自于歷史典故。其次，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史能豐富知識(shí)、啟迪智慧。如有人問你，秦始皇吃過胡蘿卜嗎？你若歷史知識(shí)豐富，肯定回答：沒有。因?yàn)橹钡轿鳚h，張騫出使西域回來后才把胡蘿卜種子帶回，此后胡蘿卜才得以推廣種植。因此，秦始皇不可能吃過胡蘿卜。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

法國(guó)啟蒙思想家盧梭說過：“教育的藝術(shù)，就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西。”教師要充分利用歷史新課程中的資源，采取靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在講《唐朝的對(duì)外文化交流》時(shí)，我從家喻戶曉的電視連續(xù)劇《西游記》入手，讓學(xué)生講“三打白骨精”“真假美猴王”等他們耳熟能詳?shù)墓适拢葘W(xué)生的興趣激發(fā)起來后，話鋒一轉(zhuǎn)，問道：那么真正的唐僧名字叫什么？他又到哪里取經(jīng)了？他對(duì)中外文化交流做了哪些貢獻(xiàn)？這樣，學(xué)生就會(huì)不由自主地把注意力集中于聽課。另外，還可以利用課本插圖，讓學(xué)生通過角色扮演、討論、提問等形式，深入理解新課的內(nèi)容。

三、讓學(xué)生始終保持主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

初中學(xué)生在課堂上的注意力集中時(shí)間是有限的，一堂課40分鐘，學(xué)生的大腦不可能一直處于高度緊張狀態(tài)。因此，在教學(xué)過程中，我嘗試把一節(jié)課分為三個(gè)階段：第一階段為師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)（約需20分鐘）；第二階段為學(xué)生分小組討論，合作探究學(xué)習(xí)（約需10分鐘）；第三階段為學(xué)生鞏固練習(xí)，學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，單獨(dú)做題（約需10分鐘）。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，第一階段，我先用多媒體播放電影《林則徐》片段導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，再展示《南京條約》簽訂場(chǎng)景插圖，共同學(xué)習(xí)中英《南京條約》一目，接著小結(jié)本課內(nèi)容；第二階段，在教室墻壁上懸掛遠(yuǎn)離毒品、拒絕毒品宣傳畫，學(xué)生分小組討論“鴉片輸入的嚴(yán)重危害”和“落后就要挨打”；第三階段，我用多媒體出示一些練習(xí)題讓學(xué)生自己做。這樣，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生大腦始終處于高度興奮狀態(tài)，始終保持良好的注意力，收到了最佳教學(xué)效果。

總之，教師只要潛心研究新課程，在教學(xué)中成為引導(dǎo)者、參與者，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，利用一切條件營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)就能事半功倍。

（責(zé) 編 辛 欣）