談初中英語教學中學生主體地位的確定

長期以來，教師高高在上，扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，其權威性不可動搖，而學生處于被動接受的狀態，很少有自由學習、主動學習的機會。這種僵化、刻板、拘束的教學模式無疑成了學生學習的枷鎖。而實際上，英語教學的首要任務是學生的“學”而不是教師的“教”。科德曾經指出：“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應該阻礙學習而應有助于學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”英語教學應該遵循語言發展的規律。“以學生為中心”應成為英語教學的指導思想。那么，在課堂上如何確立學生的主體地位呢？

一、改變傳統的教學模式和學生的聽課習慣

豐富多彩的教學實踐活動可以激發學生的學習熱情，是形成學生能力的廣闊空間。教師可以采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等方式創設自主探究的學習情景，激發學生探究學習的欲望。同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識作好準備。

由于教學模式的改變，學生的聽課方式也大不一樣。要通過各種教學活動引導學生的自主學習和合作學習，要轉變傳統的學生被動學習的方式，給學生進行自主探究、合作學習和獨立獲取知識的機會，從而培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生素質的全面發展。

二、建立良好的師生關系

學生主體地位的體現需要一種民主、平等的和諧環境，只有在民主、平等的環境下，學生的主體意識才會表現出來，其中重要的是建立良好的師生關系。要建立良好的師生關系，首先要尊重學生，要把學生看做與自己完全平等的個體，盡量滿足他們的心理需要。當教師給學生傳授知識時，不是自上而下地給予，而是與學生一道去探索，和他們一道分享收獲的喜悅。要誠心誠意地鼓勵和信任學生，教師在課堂上要常對學生微笑，專心聽學生的表達。有句英語名言是這樣的：“Praise makes good men better， and bad men worse（好人越夸越好，壞人越夸越糟）”。因此，當學生回答問題較好時，教師要使用good，excellent， great， magnificent，wonderful， well done等贊美性的語言對學生進行及時的鼓勵和贊美。

三、在課下閱讀和聽力活動中培養學生的自主性

教學的意義首先應該是“教學習”，即讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯合國教科文組織在《Learning To Be》（《學會生存》)一書中強調：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”我在課堂上經常給學生講解閱讀和進行聽力的方法，然后布置適合這些方法的閱讀和聽力材料讓學生練習。有時是他們自己選擇材料，每天閱讀15分鐘左右。現在大部分學生已經養成了每天閱讀和練習聽力的習慣，不管我是否布置，他們總是能交上練習的材料。有的學生甚至外出也會帶上MP3聽英語。

總之，學校教育必須培養學生獨立學習的能力，不僅使學生學會，而且使學生會學。這不僅僅是培養學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創新型人才的需要。