賞識教育：讓學生體會寫作的樂趣

如何在作文教學中運用賞識教育，筆者認為，要從以下幾個方面入手。

一、好作文是夸出來的

面對學生習作，教師不應過多地批評否定，要想方設法從某個角度欣賞、贊揚。筆者遇到過一個學生，各科學習都非常差，日記經(jīng)常不寫，寫也是兩三行的字，作文是認罰也不寫，也不交。一次期中考試，他寫了一篇作文《愛，讓我后悔》。主要內(nèi)容是說他是家中唯一的男孩，家里所有的人都疼他愛他，他不管做什么事，家里人從不吵他，這樣他養(yǎng)成了很多壞習慣。當他意識到自己要改掉壞習慣時已非常不易，于是，他想到了家里人對他的愛，他說：“愛，讓我后悔。”這篇作文雖字體潦草，病句錯別字也多，但我卻在班里讀了他的作文，表揚他寫出了真情實感，并且提出了一個社會問題——溺愛的危害，非常值得肯定，同學們也給了他熱烈的掌聲。真的，從那以后，他確實變了，盡管錯別字、病句還不少，但他愿意寫作文了，并且有一次我和他談話時他說：“老師，其實寫日記、寫作文可有意思了，最起碼長大后翻翻很有意思。”盡管他只會用“有意思”一個詞來表達他的感情，但我已經(jīng)明白他的意思，我知道他對作文有興趣了。好作文是可以被夸出來的！讓我們學會欣賞，善于欣賞！

二、改革作文評價觀

以往的作文評價總是站在教師的角度上，評語多是修改意見。這種評價以教師的自身經(jīng)歷和閱歷代替了學生的經(jīng)歷和閱歷，以教師的一己之見代替了學生的想象和發(fā)揮，這樣的評價容易挫傷學生寫作的自尊心與積極性，也不利于學生樹立獨立寫作的意識，對提高學生寫作水平所起的作用甚微。

在進行作文評價時應遵循“賞識、鼓勵”的原則，特別要找到學生習作的個性所在和閃光之處。筆者的做法是在進行學生習作評價時不是面面俱到，而是只肯定習作的過人之處。“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”當我們肯定學生習作的某方面時，會激發(fā)學生的興趣，使他們享受到成功的快樂，而且在肯定所有習作時，學生會自覺學習別人的長處，從而起到自我提高、自我修改的作用。

三、滿足學生發(fā)表欲，創(chuàng)設好展示的平臺

首先，傳統(tǒng)的作文講評課應成為作文欣賞課，讓學生把自己習作的特色介紹給大家，教師加以正面的肯定與評價，特別是那些寫作有困難的學生，教師要想方設法找其作文的局部妙處，推薦給大家，這種積極向上的課堂會激發(fā)每一個學生努力寫好作文。其次，在班內(nèi)設立優(yōu)秀習作展示欄，可以分類把每一個好的方面都去展示，教師要千方百計地找學生習作的閃光點。另外，還可以讓每個學生每一個學期把自己的作文編成一本書，老師或家長為其作序，在班內(nèi)或校內(nèi)展覽。還可以利用學生的電腦熱，建立網(wǎng)站、網(wǎng)頁，讓學生在網(wǎng)上發(fā)表作品。

賞識教育是作文教學活動的催化劑。當然，賞識學生在作文教學中會很好地解決學生的寫作興趣與態(tài)度問題，要讓作文教學更加成功，還需其他方面的努力，但是賞識學生應成為所有語文教師作文教學的基本態(tài)度。讓我們堅信，學生是可以愛上寫作的，是可以寫好作文的；讓我們堅信，作文教學的明天會更好。

（責 編 劉 波）