新課改下作文教學的幾點嘗試

新課標明確指出：作文教學就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練。但在實際的教學實踐中，作文教學的狀況卻不盡如人意，具體表現(xiàn)在：教師教得迷惘，學生感到厭倦。這樣就容易形成惡性循環(huán)，導致作文教學質(zhì)量得不到提高，學生的能力得不到提升。那么，新課改下的作文教學，究竟怎樣才能激發(fā)學生的興趣，并且讓學生的作文水平有長足的進步呢？

一、明確作文教學實質(zhì)，培養(yǎng)學生的寫作興趣

許多學生在作文課堂上，是為了寫作文而寫作文，一直處于被動學習的狀態(tài)。填鴨式的教學法不但容易使學生產(chǎn)生逆反心理，而且他們寫出來的作文，常常是空洞無物、言語蒼白。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生學習的動力。要想扭轉(zhuǎn)學生被動學習的局面，就要從興趣上培養(yǎng)學生。從現(xiàn)行的新課程標準來看，本人認為語文就是“生活”，“生活”就是“語文”。語文離開了生活，就成了無源之水，無本之木；同樣，生活離開了語文，將是一片沼澤，一方沙漠。因此，作文教學的實質(zhì)就是要讓學生在生活中作文，在作文中生活。作為教師，首先要讓學生學會在生活中體驗，在生活中思考，從而減輕他們對作文的恐懼，讓他們敞開心扉，在作文中就生活和學習暢所欲言，完成自由而有創(chuàng)意的表達，在輕松愉悅的氣氛中進入寫作的意境。沒有負擔，只有傾訴。教師要通過耐心引導，讓學生明白一個道理：作文就是一種語言的流淌，一種感情的宣泄。只有這樣，教師才能輕松把握作文教學的脈搏，學生也才會嘗到寫作的樂趣。

二、培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考的習慣

《尚書·堯典》中說：“詩言志。”從詩歌中能夠感受到一個人的思想，而作文也是這樣。如果一篇文章沒有靈魂，那么看的人就會不明所以，一頭霧水。只有經(jīng)常地觀察生活、思考生活，才能在作文中靈活地運用語言，使文章的靈魂躍然紙上。劉勰《文心雕龍·神思》中說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”只有把自己的感情融入到觀察生活的行動中，寫出來的文章才能豐滿。在生活中觀察，在生活中思考，是寫好文章的前提。一些同學在寫作時，總感覺無話可說、無事可寫，或者幾句話就把一件事講完了。究其原因，大多是對生活缺乏觀察，不習慣對身邊的所見所聞進行思考。只有讓他們細心觀察周圍的事物，精于思考，才能擁有自己的思想，看清生活中的真善美、假惡丑，獲得豐富的作文素材。同時，在平時的作文教學中，教師還應當培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考的習慣，鼓勵學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈去體驗、感受生活，為寫作打下堅實的生活基礎。

三、培養(yǎng)學生豐富的聯(lián)想和想象能力

培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力是作文教學的一個重要任務。因為聯(lián)想和想象是創(chuàng)新思維的基礎，也是創(chuàng)新思維的翅膀。有了聯(lián)想和想象，學生才能在觀察生活的基礎上得到思想的升華，使現(xiàn)實生活得以思想化和藝術化，同時也能使學生的思考具有方法和目標。只有通過聯(lián)想和想象，才能把生活體驗和生活感受上升到一定的文章立意和主題思想上。為此，在作文教學中，我有意識地從多方面去培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。一是緊扣教材，從課文實例中去分析理解聯(lián)想與想象的含義及二者的區(qū)別。二是引導學生在關注生活、關注社會、立足現(xiàn)實的基礎上，去回首過去，暢想未來，拓寬思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。三是在作文課上組織學生進行“茶館式”的討論會，相互交流，集思廣益。四是在作文教學中開展“兩分鐘即興作文”活動，不限體裁，有感而發(fā)，培養(yǎng)學生敏捷的創(chuàng)造思維能力，為他們寫好作文打下豐富的思想基礎。

四、倡導課外閱讀，豐富寫作材料

變化的詞語、豐富的語言是表達生活和思想的載體。而閱讀是積累詞匯、豐富語言的重要途徑，“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有多讀，寫起文章來才能文思泉涌。但僅僅多讀是不夠的，還要讓學生對所讀文章做到熟讀、精思，讓它們成為寫作的源頭活水。當然，一篇作文妙語連珠、字字珠璣固然讓人羨慕，但是過度的華麗就會適得其反，給人以浮躁的感覺。另外，學生在閱讀的過程中，最好隨身帶一個便攜本，這樣每當看到優(yōu)美詞句，或者自己有奇思妙想的時候，就能及時地記下來。久而久之，就會擁有充裕的詞句庫，寫起文章來就能得心應手。

五、培養(yǎng)學生善修改、多練習的習慣

魯迅先生說過：好文章是改出來的。修改對于文章的作用是舉足輕重的，而且修改也是寫作不可缺少的環(huán)節(jié)。在作文教學過程中，除了教師批改外，我常采用讓學生自改或相互修改兩種方式。在教師的啟發(fā)引導下，學生進行自改，可以提高他們遣詞造句以及謀篇布局的能力。而學生之間相互修改，則可以讓他們?nèi)￠L補短，相互借鑒，從而拓寬寫作的思路，掌握更多的寫作技巧，為寫出優(yōu)秀文章打下基礎。

需要強調(diào)的是，任何技巧都需要反復練習，才會熟能生巧。寫作也不例外。在教學過程中，我常常讓學生把平時的所見所聞記錄下來，然后通過思考，給這些材料立意，并加工成短小精悍的文章。通過多次反復的寫短文訓練，有效地提高了學生的寫作能力。

（責 編木子）