給學生習作創設想象的空間

我在指導學生寫“材料作文”時，致力給學生習作創設一個想象的空間，培養學生的創造思維能力。我按“提供材料”“創設情景”“確定發散點”“大膽創作”這幾個環節，進行系列化訓練，引導學生巧用提供的材料，寫出了一篇篇立意切題、言詞優美、生動細膩的佳作，真正體現了“我筆寫我心”，達到了使學生“想寫、會寫、

樂寫”的創作目的，收到了良好的教學效果。

一、抓住“結尾”想空白

教材中有一些故事性強的文章雖言盡而回味無窮，給讀者留下了較大的想象空間。這個空白如果讓學生通過想象去續寫，則有利于激發他們的創作欲望，挖掘他們的想象潛能，培養不受約束大膽創作的能力，進一步領悟作者的寫作意圖。如我在教《凡卡》時，提出這樣一個問題：“爺爺能收到這封信嗎？為什么？”我滿以為學生會異口同聲地回答：“不能！因地址不詳，又沒貼郵票。”誰知，卻有學生大聲回答：“能！”我頓時一愣，鼓勵他說：“說說你的看法。”“理由是如果郵遞員認識凡卡和爺爺就能收到。”我因勢利導：“爺爺收到了信，凡卡處境將會怎樣？生活會幸福嗎？”學生略作思考后，紛紛舉手發言：“凡卡回到鄉下，生活雖苦，但不會挨凍、挨餓，總會快樂些。”“我不同意他們的說法！回到鄉下仍會挨凍、挨餓，因為爺爺是個守夜人，生活困苦，養活不了凡卡，無奈之下才把凡卡送去當學徒。”學生們競相發言，敘述內心的想法。

二、抓住“開頭”想空白

為了給學生習作開辟想象的空間，我故意給學生創設了兩個模擬創作情景，激發學生的習作興趣。一個是上課鈴剛一響，我走進教室高聲宣布：“同學們，老師要開緊急會議，這節課上自習。”說完就匆匆地開會去了……一個是放學的鈴聲剛一響，我像往常一樣走進教室，見同學們已做好記作業的準備，我卻一反常態，和顏悅色地說：“今晚沒作業！”在通過他們親眼目睹、仔細觀察、切身感受之后，我以《難忘的自習課》《今晚沒作業》為題，以老師提供的“上自習課”和“今晚沒作業”的兩個開頭為切入點，引發學生無拘無束地大膽想象，進行個性化的創作。由于材料貼近生活，想象空間大，易于駕馭，學生寫起來得心應手，游刃有余。

三、抓住“插圖”想空白

有些課文由于一定的原因，省略了有關情節或細節，我就指導學生利用插圖，將原文的某一段或某一點進行補寫。如教學《我的戰友邱少云》時，我讓學生仔細觀察邱少云在濃煙滾滾的烈火中趴在地上紋絲不動、兩眼怒視前方的插圖，由環境到人物，由人物外表再到人物內心，根據邱少云的外貌、動作、神態和所處的環境，想象出他當時的內心活動。學生通過續寫，補充了留下的空白，既充實了課文內容，加深了對課文內容的理解，又豐富了人物形象，發展了學生的創造思維，提高了他們的語言表達能力。

（責 編 木 子）