在朗讀中感悟語文的藝術(shù)魅力

朗讀教學(xué)雖延續(xù)至今，但在實(shí)際教學(xué)中卻被慢慢淡化，其重要性體現(xiàn)不夠。因此，關(guān)注并調(diào)節(jié)語文課堂朗讀教學(xué)的策略、方法是非常必要的。

一、朗讀的目標(biāo)應(yīng)明確、具體

教師在朗讀前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出一定的要求或目標(biāo)。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，在讀中感知課文內(nèi)容。對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。對(duì)于美讀，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺、味道、情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。

二、朗讀指導(dǎo)的方法要靈活

讀書的方法多種多樣，朗讀指導(dǎo)的方法更具靈活性。

1．教師范讀

教師范讀具有誘導(dǎo)性、示范性、目的性。要想引導(dǎo)學(xué)生很好地朗讀課文，教師首先要提高自己的情感體驗(yàn)和朗讀水平。教師如能聲情并茂地朗讀課文，就不僅可以呼喚和復(fù)活課文中的形象，而且有利于表現(xiàn)內(nèi)在的情感態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使他們的思想感情和教師、文本發(fā)生共鳴，從而加深對(duì)課文的印象。但是，范讀只能起示范啟發(fā)作用，而不能讓學(xué)生機(jī)械地模仿。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用析讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。

2．配樂朗讀

樂曲大多都有優(yōu)美的旋律和意境。配上樂曲來朗讀，可以營(yíng)造情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力。教師如果能針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的配樂進(jìn)行朗讀，一定能收到良好的效果。

3．表演朗讀

教師要教學(xué)生當(dāng)眾朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號(hào)，由視覺到思維，經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)、描繪景物、塑造人物形象。尤其是分角色表演朗讀，不但能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

4．研討朗讀

講課過程中，教師出示一段（句）要詳加指導(dǎo)的朗讀文字，然后讓學(xué)生自己先讀，讀后談自己的體會(huì)。此時(shí)，教師要參與學(xué)生的討論并適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，師生在共同研討中邊討論、邊朗讀，練習(xí)把材料讀得更好。這種朗讀指導(dǎo)范式可以表示為：學(xué)生朗讀—師生討論—學(xué)生再讀。

三、朗讀應(yīng)有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。朗讀訓(xùn)練有它的階段性。對(duì)學(xué)生來說，基本要求有標(biāo)準(zhǔn)—順暢—傳神三個(gè)層次：標(biāo)準(zhǔn)是以正音為主的基礎(chǔ)層次；順暢是以熟練為標(biāo)志的發(fā)展層次；傳神是以藝術(shù)再現(xiàn)為目的的最高層次。

（責(zé) 編 木 子）