“以讀代講”：提高閱讀教學質量的有效途徑

近幾年來，筆者多次應邀參加縣教研室組織的送教下鄉活動。按照要求，先聽農村基層學校老師講課，然后再作示范課，以達到提高教師素質、全面提高教學質量的目的。筆者在聽課中發現，部分老師在小學閱讀教學中存在著“三多三少”現象：“三多”即老師講得多，問題提得多，學生回答問題多；“三少”即學生動腦少，動手動口少，課堂讀書時間少。這些現象的存在，嚴重影響了農村學校語文閱讀教學質量的提高。

應該采取怎樣的措施來改進課堂教學，提高閱讀教學質量呢？

有人曾把課堂閱讀教學直接解釋為“講讀課文”。這里“講讀”兩字是一對矛盾。“講”的時間越多，“讀”的時間越少；反之，學生“讀”的時間多了，老師講的時間就得相應減少。因此，教師必須做到“講”要少而精，“講”到點子上。從這個角度來說，變“以講代讀”為“以讀代講”，是一種閱讀教學思想的轉變，也是閱讀教學的一個改革。

筆者認為，“以讀代講”有下面幾層含義：一是閱讀教學應以“讀”為主線貫穿課堂教學的始終，體現在每一個教學環節之中；二是在學生沒有把課文真正“讀通”的時候，老師不要急于講解課文，即要“先讀后講”；三是在講讀課文的過程中，要多安排學生“讀”的時間和次數，不能一講到底，或采用“一問一答”的教學模式。簡而言之，就是要邊讀邊講，以讀助講。為解決這些問題，領導曾讓筆者作過一節示范課，題目是《小馬過河》。針對農村學生自學能力相對較低、預習習慣相對較差的特點，我先與學生一起讀。為避免學生對讀感到厭倦，我采取了多種方式，如老師范讀，學生自己朗讀、默讀、跳讀、邊讀邊想等，直到學生能真正把課文“讀通”了，讀得朗朗上口了，再開始講讀課文。我還注意在學生理解有困難的地方著重點撥一下，在課文的重點句或重點段上多下一些工夫。并且，字詞句的教學也放在讀講課文中解決，讓學生結合語言環境理解字詞句的意思。結果這堂示范課，在十分愉悅的氣氛中結束了，收到了意想不到的教學效果。參加聽課的老師一致反映，采用這種教學方法就是好，既節省了教學時間，又能讓學生聽得懂、學得會。“以讀代講”真是提高農村學校閱讀教學質量的有效途徑。

（責 編 木 子）