呼喚語文教學“讀”的回歸

新課改以更高的目標、更新的意識和架構，給語文教育帶來了一股清風，令我們耳目一新。但就目前中學語文課堂教學的實際狀況來看，仍存在著不盡如人意的地方。如課堂上學生討論的泛濫，造成語文課堂教學的膚淺化；重問輕讀現象比較嚴重。事實上，“讀”不僅是中國語文教學的傳統，也是行之有效的教學途徑。為此，我們呼喚語文教學“讀”的回歸。

一、廣泛閱讀，增加素材積累

大量閱讀對于提高語文素養的作用是不言而喻的。新課標指出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。同時，還規定了學生的課外閱讀總量，要求義務教育階段不少于400萬字，其中7 ~ 9年級閱讀總量不少于260萬字。

要落實好“廣泛閱讀”這一要求，關鍵是要抓住當前推行語文新課標的契機，把“課外閱讀”課程化：一是把閱讀興趣與閱讀習慣的培養作為閱讀教學的核心任務之一；二是落實好新教材中的“名著閱讀”環節，堅持開設“閱讀課”；三是設計好探究性的專題閱讀作業，以綜合性學習引導學生投入到閱讀中來。

二、體驗閱讀，注重閱讀過程

閱讀教學必須先讀后教，而不能越過“體驗閱讀”這一起點。在課堂上，教師要給予學生充足的閱讀時間和思維空間，創設寬松自由的對話環境，要尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生在閱讀中發現問題，發表不同見解，體會到閱讀的樂趣，在自主閱讀中學會閱讀。

當然，要重視“閱讀體驗”，首先要從教師做起。葉圣陶曾說，唯有老師善于讀書，深有所得，才能教好書。

三、重視“三讀”，培養“讀”的能力

默讀是學生獲得知識的主要手段。首先要保證給學生留有足夠的默讀時間。其次要指導學生掌握正確的默讀方法，教會他們克服動嘴現象，擴大視覺距離和幅度。再次要通過多種手段加強對默讀效果的檢查。這樣才能培養學生“默而識之”的良好習慣，形成默讀深思和獵取知識的綜合能力。

朗讀在語文教學中是最常用和最基本的方法，包括教師范讀、學生單讀和師生合讀等，這是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，它能充分發揮感知的積極功能，活躍課堂氣氛，調動學習興趣，提高教學效果。教師可以通過學生朗讀的信息反饋檢查學生的理解程度，進而調整自己的教學方法，以達到教學的最佳效果。

誦讀是我國傳統的閱讀教學方法，它在默讀和朗讀的基礎上，要求學生強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料。這對促進學生深入領會課文、培養記憶能力和提高表達能力都有十分重要的作用。

四、“讀”“講”結合，以講培讀

這里要說明的是，語文教學要回歸“讀”，并非否定課堂教學中的多種教學方法的運用，課堂上不是不能講，而是在該講之處必須講清、講透。講解，有利于發揮老師在課堂教學中的主導作用，可以發展學生的聽、記能力，使學生迅速把握閱讀要領。但不應該以講廢讀，而應以講解惑，以講培讀，教師一定要講清楚這種文章應如何讀、這類文章該怎樣寫等。

五、以問促讀，相輔相成

語文教學回歸“讀”，是否就不能提問呢？也不是。提問，是中學語文教學不可缺少的一種方法，這種方法如果用得好，能促進學生思考，鍛煉其口頭表達能力。我以為，應該以問促讀，但必須問在教材的關鍵處，以激起學生思維的火花，引發學生討論和再讀的興趣。

（責 編 木 子）