教給學生一些文學鑒賞的方法

在生活中，我們隨時都能遇到一些很有趣的現象：天上悠悠飄來一朵浮云，我們凝視它，便會覺得它是那么輕盈灑脫、自由自在；一座高山，籠罩在蒼茫的暮色中，那凝重的身姿、灰暗的色彩，又使我們覺得它是在莊嚴地送別如火的殘陽，悲壯地拉開夜幕。其實，浮云不過是一團水汽，無所謂什么自由自在；而高山只不過是石頭和泥土的堆積物，更何來莊嚴與悲壯？究其原因，就是審美活動的移情作用，即主觀情感向客觀對象的移入。

可以說，“移情”使風云為之變色，山水為之增情，其表達感情的作用實在是妙不可言。事實上，文學鑒賞的方法有很多，但“移情”表現手法應該是小學高年級學生初步認識并掌握的鑒賞方法之一。

為此，我們對現行教材進行了剪裁、組合，確定了三組訓練材料，在課堂上對學生進行了三個層次的訓練，形成了一個有機的訓練整體。

一、示范性訓練，滲透學法

這是第一層次的訓練，目的是使學生循著從感性認識到理性認識的順序對鑒賞方法有一個初步的了解。訓練材料為小學語文第九冊《冬夜雜詠》之一《青松》。訓練步驟為：

（一）指導閱讀，感知方法

1．初讀訓練材料——《青松》，引導學生了解作者寫了什么景物。

2．細讀，引導學生體會作者看到這一景物產生了怎樣的思想感情，并注意作者是怎樣表達這種思想感情的。

教師可用通俗的、學生易于接受的語言，使學生明白或意會到“移情”必須具備的兩個條件：一是移情的對象要能夠喚起某種感情體驗的類似聯想；二是移情對象能夠表達這種被喚起的情感。

3．有感情朗讀，于情境中鑒賞

“作者胸有境，入境始為親”。《青松》詩中有情，畫中有意，言雖簡而意無窮。教師應引導學生通過有感情朗讀，入境悟情，使學生的感情、作者的感情和詩文所表達出的感情三者完全融會在一起，學生沉浸其中，心曠神怡，自然而然地會從詩句中獲得愉悅的審美體驗。

（二）適時小結，明確學法

通過上述訓練，師生共同總結學習方法：

初讀，明何景；細讀，移何情；美讀，賞情境。

二、形成性訓練，嘗試學法

在利用《青松》滲透學法訓練之后，教師要緊接著用訓練材料二——《草原》片斷和訓練材料三——《可愛的草堂》片斷，進行第二層次的形成性訓練。這次訓練是在以教師滲透學法的基礎上，以學生嘗試、領悟學法為目的的再訓練。步驟如下：

（一）明確目的：運用鑒賞《青松》一首詩的方法，閱讀材料二、三，找出“移情”點來。

（二）獨立閱讀：運用第一層次訓練歸納的三步鑒賞方法進行獨立閱讀。

（三）交流結合。

三、延伸性訓練，運用學法

在學生認識并初步掌握了鑒賞方法后，教師應趁勢及時鞏固并遷移到課外和學生的習作中去加以運用。可在自習課或家庭作業中讓學生運用已學的三步鑒賞性閱讀法，閱讀材料中有關“移情”手法的片斷或寫一段話，運用“移情”描寫，加深領會鑒賞方法。教師還可向學生提供有“移情”特點的文段，如小學第十一冊《小音樂家揚科》的有關片斷，反復鞏固訓練，逐步形成學生的鑒賞能力。

（責 編 木 子）