視聽說課程框架內的視覺素養培養研究

【摘要】該研究旨在現有的課程框架體系內，運用行動研究法，在教學常態下進行研究，目的在于探索擴充英語專業視聽說課程的教學內容，改革教學方式和考核方式，將視覺素養和思想素養的教育融入語言課堂，實現語言與文化、素質與能力的雙贏。

【關鍵詞】視覺素養；視聽說課；英語電影；英語新聞

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B【論文編號】1009-8097（2008）11-0077-04

一 引言兼研究意義

視覺素養在人的素養中擔任著重要的角色。視覺文化的現狀使人們的閱讀習慣正日益轉變為基于視覺文本的閱讀行為。“觀看”，不再是簡單的行為，而是特指解讀某種具象性的對象。視覺素養正是這種“有意味的看”的能力，是體現觀看者主體性和自覺性的“視覺鑒賞與意義解讀”的修養。[1]

全球化的現實使得批判性的視覺素養技能教育成為必要。隨著攜帶著西方觀念、文化價值和意識形態的時尚、電影電視節目、偶像人物、體育運動、流行音樂等的涌入，大量的視覺信息給社會帶來了前所未有的視覺沖擊，視覺層面上的文化碰撞、沖突和融合已經成為一種日常現實。對于即將從事跨文化工作的外語類人才來說，視覺素養的意義無疑更加重要，他們對視覺信息的理解、表述和使用的能力，將在很大程度上決定他們的文化素養和工作效率。

所以，視覺素養的培養應當成為素質教育中不可或缺的一個環節，它是當代教育中一個非常緊迫的任務。利用現有的課程框架，將視覺素養的培養與現有的課程設置結合起來，應該是一種有意義的嘗試。

二 文獻回顧兼理論建構

阿爾文#8226;托夫勒在《第三次浪潮》中曾指出：人類社會正在孕育三種文盲：文字文化文盲、計算機文化文盲和視覺文化文盲。[2]“視覺素養”（visual literacy）這個術語是John Debes在1969年首次使用的。Debes對這個術語提供了如下定義：“視覺素養指人類通過看并同時擁有和整合其它感覺經驗而培養起來的一組視覺能力。這些能力的培養對正常的人類學習具有基礎性作用。具有視覺素養能力的人能區分和理解在環境中遇到的視覺行為、物體及符號。通過創造性地使用這些能力，我們就能夠和別人交流。通過鑒賞性地運用這些能力，我們就能夠理解并欣賞視覺傳播的經典作品。”[3]

張倩葦[4]援引帕維奧的雙重編碼理論認為，大腦是連接的而非獨立的系統，在聯合使用大腦時，記憶變得更容易，即當信息以言語和視覺兩種形式呈現時，可改善記憶。這個理論是支撐視聽教育的一個重要理論基礎。運用雙重編碼理論，可在教學材料中大量呈現視覺材料，提供雙重編碼，從而促進學習者對材料的理解。可見，在語言技能課上運用視覺信息，能促進學生對語言材料（單詞、短語、句式、句意等）的理解。同樣重要的是，學習者可以通過理解視覺形象而建構知識。真正具備視覺素養的人會觀察、認識和表達視覺語言，并會對視覺信息進行評論，即對視覺語言傳達的信息進行批判性思維。所以，視覺素養的培養，應該可以與語言學習、文化學習同步進行，學生的學習經驗可以分為三個層次：語言材料的學習、文化知識的建構和視覺信息的評論。

齊立森[5]把視覺素養分成四個層面：知識層、技術層、能力層和情感層，它又可以分解為五種能力，即意向掌握能力、視覺解讀能力、媒體運用能力、審美鑒賞能力和信息表達能力。結合張倩葦[4]的論述，視覺素養的培養就是提高學生對視覺信息“閱讀、解釋、表述、評析、運用”的能力。這進一步表明，視覺素養的訓練與語言表達能力的訓練沒有沖突，反而能為語言表達訓練和思維訓練提供更多的機會。

信息技術和教育技術的發展，為視覺素養的培養提供了技術支持與物質基礎。學生在視聽說課堂上的學習經驗是一種基于英語電影、英語電視新聞和紀錄片的視覺學習經驗，因此，從實踐上而言，基于現行課程設置框架之下的視覺素養教學是可行的。

三 研究目的

視覺素養教育的主要目的在于培養學生健康的視覺評價能力，通過教育指導他們正確、合理地理解、積極地運用大眾傳播媒資源，從而更好地了解社會、了解世界、完善知識。[6]但是目前，傳統的視聽說教學未能積極應對視覺文化的現實需求。盡管許多學生解讀視覺材料有困難，視覺素養的發展僅得到有限的關注[4]。視聽說的教學仍然受制于應試教育，偏重于孤立信息點的聽力理解，教學方法因循于傳統的簡單任務式（問答、選擇、復述、填空等），忽視了教學材料的視覺意義，學生和視覺材料之間缺乏認知層面上的互動，是對教學資源的一種浪費。

“一幅畫勝過一千句話”。跨文化工作者的優秀的視覺素養有助于他們突破文字語言交流的屏障，創造性地處理和使用視覺素材，生動有效地傳達信息。具體而言，本研究旨在達到以下幾個目的：1．調查英語專業學生視覺素養的現狀和問題。2．探索和改革視聽說課程的教學方法和測試辦法，使其能體現視覺素養的培養需要。3．研究視覺素養培養與語言素養培養之間的關系。本研究的基本假設是：英語專業學生的視覺意識比較淡漠，讀圖能力未能得到有效開發，但是，如果能在教學內容、教學方法和測試形式上加以改變，現有的視聽說課程能夠在一定程度兼容視覺素養的培養，并且這樣的改變不會與語言素養的培養發生沖突。

四 研究方法

1 研究對象的選擇：本項目將英語專業三年級的全體學生作為研究對象。這是因為項目的實施將在自然授課的狀態下進行，并且實施內容也將體現在改革后的期末測試之中，為了公平起見，各班學生均屬于項目的實驗和考查范圍。研究結果將來自于實施過程中的觀察、反思以及歷史數據的對比。

2 研究方法：本項目在教學常態下進行，以行動研究法為主要研究方法，即把計劃中設計的解決問題的方法和途徑付諸實施。在研究過程中，教師承擔了研究者和實施者兩個角色，研究流程包括計劃——行動——觀察——反思四個步驟，根據課時安排螺旋操作。每個步驟中都有學生的參與和反饋。

3．研究內容和研究設計：依照行動研究法的核心步驟，本研究的內容包括：制定教學計劃和設計教學方法，將計劃中的方法付諸教學實踐，觀察教學效果并獲得學生反饋，對教學效果進行分析、檢測和判斷，所有這些內容要循環進行。具體的研究設計包括：前期調查問卷設計、視覺材料的選擇、對視覺材料的講解和討論、學生心得發表、改革測試方式、學生訪談、階段總結等。

4 研究重點：視聽說課上采用的視覺文本包括英語電影、紀錄片和時事新聞節目等，這些都是視覺上的顯性資源。本研究的重點在于合理地設計教學計劃和教學方法，在教學實踐中引導學生將視覺文本的隱含意義挖掘出來，并讓他們用顯性的方式——英語口語或書面表達——將這些意義呈現出來，從而提升他們的視覺經驗。視覺文本的隱含意義包括主題含義、文化意義、美學意義和對視覺文本的批判性思考這三個方面。

五 實施過程及階段性成果

1 前期調查階段：

我們首先在學生中進行了抽樣問卷調查，問卷設計采用了結構型問卷和非結構型問卷結合的形式，發放問卷80份，回收69份。問卷涉及學生對視覺素養的基本意識和對自身視覺素養意識的評價、以往視聽說課上的經歷以及他們對未來視聽說課的預期。調查結果表明，90%以上的學生對視覺素養這一基本的文化素質意識淡漠（“沒聽說過”），超過60%的學生對自身的視覺經驗評價較為消極。前期調查進一步明確了問題的存在，驗證了以往視聽說教學中存在的漏洞和不足。

2 第一學期（英語電影）教學改革階段：

計劃：我們選擇了風格、門類各異的視覺材料（優秀電影若干部），并針對每部電影的特點，由教師引導學生進行語言教學之外的視覺素養教學活動，如主題分析、人物性格分析、電影技術環節評析、電影風格欣賞、電影類比、挑錯、電影的發展變遷、寫影評等。這些教學設計力求體現齊立森[5]總結的五種能力，如視覺解讀能力（解讀主題和人物）、情感層面上的審美鑒賞能力（鑒賞電影的風格，培養個人品味）和信息表達能力（書面和口頭作業）等，通過口語實踐，將視覺能力的培養與英語語言技能訓練結合起來。

行動：為了有效地進行上述教學活動，我們摸索、實施了一套非常有效的教學方法。我們采用任務式學習和探究式學習的理念，實驗進行了“觀看前教師指導 + 課堂觀看 + 課后閱讀（影評和教材） + 小組任務（視覺材料評析） + 成果匯報 （presentation）+ 問題討論（Q A）+ 延伸觀看（學生課后再觀看一部到兩部類似的影片，影片由教師指定）”這樣的教學程序。其中，小組任務（視覺材料評析）這個環節是關鍵，教師要根據所選影片的特點，設計視覺能力任務，使這些任務項能包括解讀、鑒賞、評析等各種能力的開發。在期末測試中，我們也充分體現了視覺素養的培養目的，在筆試部分加入了40%左右的視覺素養測試題，而口試部分則是以視覺素養為重點，測試內容傾重于考察學生對影片的文化內涵、主題思想、制作風格的理解和評述，即學生對電影的解釋、表述、評析和運用。

觀察：我們觀察了學生在課堂發言、心得發表和口語測試中的表現，發現他們已經能夠主動地尋找資料、與他人溝通，完成教師布置的視覺素養培養任務，并將他們的思想和發現用英語加以合理的表述。這其中，不少學生的思想是非常有創新性的。

反思：結合學期中的學生心得發表和期末的學生抽樣訪談，我們發現學生對視覺素養的意識明顯增強，并且，就電影而言，他們認為自己的品味得到了擴充，看電影的方式發生了一定的轉變。與此同時，我們敦促學生要把視覺素養的培養滲透到他們的生活中，比如看廣告、看漫畫、看動漫、看照片等，將課內的經驗延伸到課外。

同時，我們發現，這樣的教學方法對學生的學習動機要求較高。雖然學生對教學持肯定態度，但是他們獲益的程度并不一樣。如何提高學生的學習動機是需要我們進一步研究解決的問題。

3 第二學期（英語新聞）教學改革階段：

計劃：針對新聞這種視覺材料，我們著重注意提升學生的視覺經驗中理性批判的成分，尤其是視覺素養中的意向掌握能力、媒體運用能力和信息表達能力。因此，結合課堂上所使用的CNN新聞，我們在教學中強調社會、歷史、時事、政治背景等文化知識的儲備和輸入，引導學生討論所看的視覺材料的視角、基調、畫面的運用及其目的，并據此探討這些視覺材料對受眾和社會可能會產生什么樣的影響，以及怎樣才能成為清醒的、理性的受眾。[7][8]

行動：首先，新聞課上，我們利用網絡為學生提供了當周的新聞視頻資料，強調看新聞的現實感覺，跳出了選擇題框架下“注重孤立信息點”的機會主義訓練模式，注重泛聽，要求學生記錄、復述（口頭或筆頭）新聞的主要內容，并取消了標準化的聽力閉卷筆試，采用“課堂作業（新聞復述）累計+期末口試（視覺素養學習總結）”的形式進行測試。

同時，我們引導學生注意新聞和紀錄片制作人的觀點和偏向，要求學生將美國新聞的用詞、報道重點、鏡頭畫面的處理和情感傾向與國內媒體的報道加以比較和對比，鼓勵他們思考畫面和文字背后的動機和新聞導向，并將他們的想法加以表述。這樣的教學程序可以分為五個環節：觀看和聽力理解（新聞復述）——延伸閱讀或觀看（其他媒體同一事件的報道、或背景、后續報道）——比較和對比——批判性思考——表述。這些教學活動體現了知識層面上的輸入和積累，強調了視覺解讀能力和媒體運用能力的培養，有利于提高學生對視覺信息的理解和甄別能力。

觀察：我們注意觀察學生的課堂表現，并充分給學生發表心得的機會。我們發現，學生對外媒新聞視覺文本非常感興趣，對改革后的測試形式（課堂作業累計成績+期末口試）普遍表示歡迎，并且他們積極分工協作，完成課外學習任務，并努力溝通成果。尤其讓教師感到欣慰的是，學生們對外媒中關于中國的新聞尤其重視，進行了更多的比較、對比和思考，不僅表現出了知識層面和能力層面的提高，還收獲了愛國主義和使命意識等感情感層面的升華。

反思：學生們反映，改革后視聽說課讓他們更加找到了當“觀眾”而不是當“考生”的感覺，并且視頻新聞擴充了他們對世界的了解和對自己的認識，如不同的地理、景觀、不同的文化、不同的世界觀、不同的生活方式、不同的政治目的等。部分學生還提出，視覺信息有助于他們的單詞記憶，好似“過目不忘”。

這個階段的研究也發現了一些問題。學生對視頻新聞的語言難度普遍感到有壓力，這在一定程度上削弱了他們視覺素養訓練方面的努力。同時，由于同一篇新聞需要多次觀看才能保證學生的理解，課堂教學容量受到一定的影響。另外一個非常有趣的問題是，學生對視覺信息是否有利于聽力理解產生了分歧，部分學生人為視覺信息會干擾理解，而其他學生卻認為視覺信息能促進理解。如何為不同的學生提供更多的幫助，還需要今后進一步探討。

六 研究的局限性

1 實驗班和對照班的設立問題：研究準備階段，我們計劃將教改內容并入學生成績測試，并且變革測試方式。為了不影響學生的成績，所以決定年級各平行班都將成為實驗班，而沒有設立對照班。這樣，項目成果的評估只能建立在觀察、縱向比較和行動評估之上，橫向比較就缺失了。我們意識到這可能會對項目的結果的信度會產生一定的影響。

2 行動環節上的問題：盡管各平行班的教師保持了積極溝通，我們從學生反饋中發現，教師在行動環節仍然有差異，這可能導致我們的計劃在某些平行班上未能充分實施。另外，在延伸觀看這個環節，學生的完成情況如何保證、如何檢測還需要進一步考慮，因為我們發現并不是每個學生都能積極主動地完成這部分工作。還有學生的口頭表達和心得發表也存在機會不均等的問題，這可能導致學生中存在的某些問題我們未能及時發現。

3 訪談效度的問題：由于各階段末期是各班教師在班上組織抽樣訪談，學生可能有言不由衷的情況。到了實施末期，我們才意識到應該請非視聽說課的教師來幫我們完成這個訪談。這不能不說是個遺憾。

七 研究結論

1 由于英語專業學生視覺素養的培養未能得到有效的關注，學生的視覺能力仍處于欠開發狀態。學生們自身在一定程度上意識到了問題的存在，但是在目前的教學中仍缺乏針對性的教學環節。

2 利用現有的課程體系和教學資源，在不干擾教學常態的前提下，通過教學內容、教學方法和測試形式的改革，可以將視覺素養的教育融入英語專業的教學內容和教學目的。這些改革措施集中關注學生能力缺乏的方面，如文化知識、批判性思維、表達素養等方面，是對語言技能開發的延伸和補充，與基礎的語言教育不會產生根本沖突。

3 行動研究法有利于實施教學改革和促進教師職業發展：在計劃——行動——觀察——反思這四個步驟的實施中，我們改變了視聽說課的傳統授課方式和考核方式，并對我們的做法進行了追蹤評價和反思。雖然這個過程對教師的學習能力和研究能力提出了較高的要求，但是教師們共同研究，統一思想，注重實效，與學生共同進步，實現了教學和科研共同發展。

4 研究成果可以向其他語言課程遷移。視覺（圖像、視頻）是直觀的，但是也是不精確的。圖像和文字都有各自的優缺點，也許我們應該重新認識這兩者在語言和文化教育中的地位。在其他的語言課程或文化課程中，視覺素材的合理使用（如地圖、照片、圖表、實物等）可以簡化教師的講授，使學生接受更為順利、便捷；學生對視覺信息的精確表述反過來又會提高學生語言表達的質量。

參考文獻

[1] 張舒予.視覺文化概論[M].南京:江蘇人民出版社.2003:1-3.

[2] 張舒予，朱靜秋.信息技術支撐下的視覺素養培養[J].電化教育研究，2005，3: 12-16.

[3] 孟建，(德)Stefan Friedrich.圖像時代:視覺文化傳播的理論詮釋[M].復旦大學出版社.2005:1-5.

[4] 張倩葦.視覺素養教育:一個亟待開拓的領域[J].電化教育研究，2002，3:6-10.

[5] 齊立森.視覺文化研究對教育技術學科發展的啟示[J].教育信息化，2006，19:17-18.

[6] 張舒予，王帆.視覺素養培養與民族文化傳承.南京師范大學視覺文化網:

[7] Ma， Yan. Chinese-American newspapers and periodicals in the United States and their Web presence [J]. Serials Review， 2003， 29:179–198.

[8] 馬焰.可見的與不可見的:中國的媒體與種族[Z].中國首屆國際視覺文化研討會.2004.