專題學習網站“自主學習設計五策略模式”應用效果分析

【摘要】文章驗證了專題學習網站“自主學習設計五策略模式”的有效性，采用問卷調查結合訪談的方法，以《南方花卉》專題學習網站為例，從知識結構體系、學習目標、導航策略、教師導學、自我評價系統、對自主學習設計的認同程度六個方面進行調查，論述了“五策略”模式的應用效果。

【關鍵詞】專題學習網站；設計策略；應用效果

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【論文編號】1009—8097（2008）11—0031—04

一 研究背景

近年來，隨著網絡教學設計、教學模式與教學評價的研究與實踐的開展，以及廣東省“151工程”的實施，專題學習網站的研究已經比較深入，相關文獻比較豐富。通過中國期刊網檢索，從1999年到2008年標題含有“專題學習網站”的文獻達215篇。對這些文獻進行分析，可以發現以下幾個問題：以設計開發某一個專題學習網站的文獻為主；關于專題學習網站設計方法、設計策略的研究很少，僅有5篇。這些對設計策略的研究也缺乏對該策略的應用效果分析；專題學習網站的應用效果研究很少，在專題學習網站的應用效果的研究中，研究者主要采用問卷調查方法檢驗效果。如《基于專題網站的開發性學習模式的應用效果分析》[1]、《乳腺癌專題學習網站的效果評價分析》[2]、《基于專題網站主題探究式學習模式的效果分析及啟示》[3]等。

從以上對文獻的分析可以看出，加強專題網站設計策略的研究非常有必要。筆者結合廣東省“151工程”建設實踐，提出了一種專題學習網站的設計策略即“自主學習設計五策略模式”（下文簡稱為“五策略”模式），其含義為：專題學習網站采用了建立完善的知識結構體系、設計明確的學習目標、設計教師導學模塊、設計清晰的導航策略、生成規范的自我評價系統等五策略來加強對學生自主學習的引導，以期激發學生學習的積極主動性，實現有效學習，以促進學生對知識的意義建構，提高學習效果。[4]筆者根據“五策略”模式的設計思想，結合“南方花卉”課程的特點，采用隨機進入式自主學習設計方法，開發了由基本知識、花卉生產技術、花卉新動態、花卉病蟲害、名花趣事、在線檢索、在線咨詢、自測評價、自由討論區共九個模塊組成的“南方花卉”專題學習網站。

本文旨在對“五策略”模式的應用效果進行探討。以往的應用研究主要是探討專題學習網站應用模式、應用的效果，本研究旨在驗證筆者所提出的“五策略”模式這種專題學習網站設計策略的效果，是本研究的創新之處。

二 研究過程、方法、工具

1 研究方法和目的

本研究采用問卷調查、訪談方法。《南方花卉》專題學習網站是以“五策略”模式思想為指導開發的一個專題學習網站，在本研究中，被調查者利用該網站進行學習之后接受問卷調查和訪談。

本研究的目的是通過教學試驗研究，探討“五策略”模式的應用效果。

2 樣本

第一階段隨機抽取仲愷農業工程學院園藝系2004級學生的30位學生作為樣本；第二階段是隨機抽取仲愷農業工程學院非園藝專業的學生共45人作為本階段的樣本。同時對仲愷農業工程學院的老師和專家31人進行了調查。

3 過程

（1） 文獻研究階段

文獻研究階段的主要任務是了解目前我國在專題學習網站設計策略方面的研究，以及專題學習網站應用效果研究的研究方法等情況，為本研究提供方法上的借鑒。

（2） 問卷與訪談設計階段

根據文獻研究的結果，設計問卷與訪談提綱。

由于“五策略”模式僅僅是一種設計策略，對學生而言，他們能夠理解、能夠直接感知到的是《南方花卉》專題學習網站。因此，我們在設計問卷和訪談的時候，將問題設置成了能夠體現該策略的具體的某個模塊（在《南方花卉》專題學習網站中，學習目標模塊體現了“明確的學習目標”的要求，教師導學模塊體現了“建立教師導學模塊”的要求，自我評價系統體現了“規范的自我評價系統”的要求），而不是直接問“五策略”模式有沒有效果這種讓學生無法理解的問題。

問卷分為兩個部分，第一部分為個人基本信息，第二部分為調查內容。調查內容包括教二年級學生對網站結構與資源、對自主學習設計的認同程度、學習效果與作用等方面的態度。

訪談提綱分為五部分，分別了解知識結構體系、學習目標設計、教師導學模塊、導航策略、自我評價系統等設計方法對學生學習提供了哪些幫助。

問卷和訪談提綱設計完成后，先在小范圍內進行了試用，并請3位教育技術學者給予了意見和建議。試用完成后，根據試用意見對問卷和訪談提綱進行了修改后定稿。

（3） 教學試驗階段

教師組織學生上網學習，采用隨機進入式的學習方法，讓學生利用《南方花卉》專題學習網站學習課程內容。學習前，教師介紹本專題學習網站的特點，并指導學生在學習中注意利用體現了“五策略”模式的網站模塊；通過教師簡短介紹和必要的演示后，學生上網開始自主學習，完成學習任務。

（4） 問卷調查階段

學生學習完后，研究者發給學生調查問卷表，并采取當場收集問卷的方式。對園藝系2004級學生發調查問卷30份，收回30份，有效率100%。對非園藝系學生發調查問卷41份，收回41份，有效率100%。并在課后各隨機抽取5名學生進行了訪談。

（5） 數據統計分析階段

數據統計分析階段采用Microsoft Excel對所有的問卷進行編號，分類，統計和處理。

4 測量工具

（1） 訪談：通過課后與學生交談，了解學生對“五策略”模式的看法及應用情況，并進行分析。

（2） 態度量表：用問卷調查參與試驗的學生對“五策略”模式及其效果的態度傾向，并對問卷加以處理分析。

三 數據的處理與分析

我們對所有的調查進行了數據統計分析和處理，并重點分析了園藝系學生試驗的調查情況，結果如下：

1 對園藝系學生試驗的結果

（1）知識結構體系

對《南方花卉》專題學習網站的知識結構體系調查顯示，絕大多數（96.7%）被調查者認為網站整體劃分比較合理，結構比較完善（見表1）；子模塊下的知識結構劃分也很合理的（見表2）。

（2） 學習目標

調查顯示，所有的（100%）被調查者均表示在進行新知識學習之前，瀏覽過學習目標（要求），并且認為閱讀學習目標可以明確該知識點的學習要求，對學習有幫助（見表3）。

（3） 導航策略

有80%的學生認為本網站的導航清晰明了，方便自主學習（見表4）。 本部分還具體調查了導航策略中翻頁導航的效果，受調查學生均認為翻頁有利于尋找前后知識的聯系，對他們的學習有幫助（見表5）。

（4） 教師導學

學生認同教師導學模塊對他們的學習有明顯的指導，對他們的學習是有幫助的，此項調查的得分率達0.79（見表6）。對視頻點播導學策略進行的調查結果表明，所有學生都認為視頻點播實錄能很好幫助他們理解學習內容，他們的認同率達到100%（見表7）。

（5）自我評價系統

所有參與調查的學生都認為形成性練習對他們鞏固知識，加強對內容理解是有幫助的（見表8）。在問及對自我評估模塊對學習的指導作用的時候，被調查者都認同通過自我評估模塊能評估自己的學習效果，并能從中得到進一步的指導，認同率達100%（見表9）。

（6）對自主學習設計的認同程度

調查顯示，被調查者對本網站的自主學習的設計方法是持肯定態度的。86.6%的受調查者認為網站中自主學習方法的設計能調動他們自主學習的主動性和積極性（見表10），并且有66.7%的被調查者認為采用自主學習的設計方法開發的專題學習網站，能很能好幫助他們理解學習內容（見表11）。

2 對教師和非園藝系學生調查的結果

第二階段我們抽取選修課《花卉文化》班植物保護專業14人、經濟管理專業11人、農業學學8人、食品工程專業5人、信息工程專業7人等非園藝專業本科生45人進行教學試驗，并以課堂發放問卷，當場收集問卷的方式進行，發調查問卷45份，收回45份，有效率100%；同時為擴大調查樣本，提高調查的信度，在本次調查結束之后，開展了后續研究，對教師進行了研究調查，抽取仲愷農業工程學院教育技術中心、網絡中心、信息工程系、園藝系花卉研究中心的教師31人進行了調查，對教師的問卷調查共發31份，回收31份，有效率100%。經數據分析，發現對教師的調查與非園藝專業學生的調查結果與園藝系學生的調查結果基本一致。

3 對學生訪談的結果

在課后按照訪談提綱對10名學生進行了訪談。訪談結果顯示，學生對《南方花卉》專題學習網站“五策略”模式的設計方法都很感興趣，認為“五策略”模式對他們利用網站資源進行自學很有幫助，希望我們能建多些類似專題學習網站。

4 效果分析

通過與學生訪談以及對問卷調查的分析可以看出：園藝系試驗學生對“五策略”模式設計方法是感興趣的，并認為這種設計方法能很好地幫助他們理解學習內容，調動他們自主學習的主動性和積極性；網站的結構是完善的，能為他們提供豐富的學習資源，為自主學習提供了保證；學生對學習目標、教師導學、形成性練習、自我評估等模塊對自主學習的幫助的認同率普遍比較高。

四 結論

本研究采用調查問卷與訪談結合的研究方法，對“五策略”模式的應用效果進行了調查研究。本研究的主要結論有：

1 在網絡應用中有明顯的積極作用

調查結果顯示，“五策略”模式能夠調動學習者自主學習的主動性和積極性；能很好促進學習者對學習內容理解；有助于培養學習者自主學習的能力；充分發揮了學生學習的主動性和教師的主導性作用。

2 在農林學科的網絡教學資源建設中值得推廣應用

本研究的教學試驗研究表明應用“五策略”模式設計的專題學習網站能夠調動學習者自主學習的主動性和積極性，促進學生對知識的意義建構，提高學習效果，值得在農林學科教育信息資源建設中推廣應用。

3 推動了我校教學資源和網絡課程建設

筆者提出的“五策略”模式，還促進了我校網絡教學資源的建設。我校根據該模式的思想，建設了一批優秀的網絡教學資源，除了調查中使用到的《南方花卉》專題學習網站，還建設了其他4個網絡教學網站，分別是《植物生理學》精品課程網站、《普通昆蟲學》學習網站、《生物化學》教學網品課程網站、《普通昆蟲學》學習網站、《生物化學》教學網站、《農業氣象學》教學網站。其中《農業氣象學》2007年榮獲第十一屆全國多媒體教育軟件大獎賽高等教育組網絡課程二等獎、《南方花卉專題學習網站》獲2006年國家高等教育組多媒體課件三等獎、《農業昆蟲學網絡教學課程》榮獲2006年省級高等教育組網絡課程三等獎，這說明“五策略”模式也得到了廣大評審專家的認可。

參考文獻

[1] 謝幼如.余紅.尹睿，基于專題網站的開發性學習模式的效果分析[J].中國電化教育，2004，(12):41－45.

[2] 楊麗全.王惠珍.肖燦華，乳腺癌專題學習網站的效果評價分析[J].牡丹江醫學院學報，2007，(3):60－62.

[3] 謝意紅，基于專題網站主題探究式學習模式的效果分析及啟示[J].中國職業技術教育，2005，28:43－44.

[4] 吳東醒，專題學習網站自主學習策略的設計與實踐[J].高等農業教育，2006，(11):34－36.