能力為主 技術先行

【摘要】計算機應用基礎是高職院校的一門公共基礎課，文章從高等職業教育人才培養目標出發，運用現代教育理論，結合個人教學經驗和一些思考，嘗試對高職院校計算機應用基礎的教學方法及評價方法作一些探討。

【關鍵詞】計算機應用基礎；信息技能；教學方法；評價體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 08—0114—03

一 引言

21世紀的今天，“以電子計算機、網絡通訊和多媒體技術等為核心的信息科學和信息技術在現代信息社會中占據著越來越重要的地位和作用。它徹底改變人們工作、學習和生活方式，成為人類探索自然、組織生產、策劃貿易和金融流通等必不可少的工具，成為衡量一個國家社會發展和綜合國力的重要標志”[1]。 高等職業教育的目標是培養具備綜合職業能力和全面素質、直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既有專業知識，更有實踐技能。作為未來的應用技術型人才，高職學生應具備較高的信息素養，掌握現代信息技術的知識和應用，能實現信息技術能力與專業知識能力的融合。《計算機應用基礎課程》在高職院校中作為公共基礎課開設，其教學內容和知識結構順應技術發展而不斷地發展和變化，我們從華東師范大學出版的《計算機應用基礎》版本的不斷升級可以看出其應用性、實踐性、創新性的發展和變化。社會對高職學生的需求在變化、計算機應用基礎的教材在變化，計算機應用基礎課程的教學方法、評價體系也需要變化，只有采用先進而有效的教學方法、多元化的教學評價體系才能提升學生信息技能，具備適應崗位更新的可持續發展能力。

二 高職計算機應用基礎教學的現存問題

作者認為當前高職計算機應用基礎的教學存在一些典型的問題：

1 教學內容與實際需求脫節，學不能所用

雖然計算機應用基礎在教材、教學內容等方面不斷地進行更新，但與計算機技術、多媒體技術、網絡技術等的發展速度相比還有一定的距離。學生從課堂和書本中獲得的信息技術理論、操作和運用在一定程度上與學生的實際需求脫節，難以與自己的相關專業聯系起來。例如我校經濟管理系的學生通過學習已經熟練掌握EXCEL報表軟件的各種功能，但卻不能運用EXCEL2007對當天股票數據進行分析和統計，也不會靈活地使用各種圖表分析說明問題。

2 教學方法單一，忽視學生的個體差異和主體性意識

學生是學習主體，但學習主體的信息技術能力因環境、前置教育、興趣愛好等不同有著很大的差異。傳統的、單向的“講授法”、“演示操練法”等教學方法以教師的主動地位代替學生的主體地位，學生被動地接受知識，個體差異無法得到有效尊重，學習積極性和主動性難以得到充分發揮。

3 教學設計“缺乏引導學生主動參與的情景設計，學習活動缺少交互和協作”[2]

計算機應用基礎涉及的知識范圍廣，既有辦公軟件使用，也有圖像、圖形處理，還包括網站的設計制作等。缺乏情景設計的教學設計和教學實施只能使學生對于知識的認識停留于概念、規則和機械操作，不能實現知識的意義理解和建構，不能將知識和技能遷移到專業需求中。同時教學設計缺乏互動和合作，有違于合作精神和職業素養的培養。

4 評價方法與應試教育掛鉤，偏離與“以就業為導向，以能力為本位”的教學目的

一些高職學校將通過“高等學校計算機等級考試”作為評價計算機應用基礎課程的唯一方法，學生只要達到優秀或合格就認為學好了計算機應用基礎，導致學生機械學習，死記硬背操作步驟，雖然能考個高分，但未必高能。學生信息技能和信息素養的提升是一個連續的波動性的過程，單一的考試評價體系不能真實而全面地反映學生信息技能，偏離“以就業為導向，以能力為本位”的教學目的。

三 高職計算機應用基礎教學方法的實踐探索

以能力素質為核心、以知識素質為主體是高職學生綜合能力素質的體現，因此作為一門培養能力的基礎課程----計算機應用基礎同樣要將培養學生的實際動作操作能力和靈活運用能力作為核心目標，建立起既能發揮教師主導作用又能發揮學生學習主體作用的教學模式，并逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的新探索。筆者從自身的教學實踐出發，在如下一些方面進行了教學方法的探索和實踐。

1 教學方法多樣化，尊重學生個體差異、能力差異

高職學生的學習特點是理論夠用、加強實踐、培養能力，因此在傳統的講授法、演示操練法外，應更多地采用重視實踐和技能運用的合作學習法、任務驅動法、探究學習法、案例學習法等。為此，授課教師要樹立起新的教學理念，調整好自己的角色，從傳統意義上的知識傳授者和學生管理者轉變為學生學習的促進者和幫助者，從教學活動的控制者轉變為教學活動的設計者，從尊重學生的個體差異和能力差異出發，根據教學需要選擇合適的教學方法展開教學，鼓勵和引導學生主動參與、親歷實踐、獨立思考、合作探究，從而促進學生信息技術知識能力、操作能力和運用能力提高。以任務驅動法為例，教師通過任務設置如開發一個介紹本專業的網站或為網站的首頁設計一個FLASH動畫激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機；再通過實際的、有意義的任務情景設置提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生學習隱含在任務中的知識和技能；同時通過組間同質組內異質的協作學習組織發揮每個學生的不同能力，最終實現每個學生在自身的知識結構上任務完成和意義建構。

2 發揮信息技術工具在教學和學習中的作用，從技術的運用中提升能力

學習計算機應用基礎是為了將計算機應用于工作和實踐，作為傳授計算機技術知識的教師首先要充分發揮信息技術工具在教學中的作用，以自身的教學工作為學生樹立利用信息技術和計算機工具提升工作和學習質量的榜樣，并以此鼓勵學生要將學得計算機知識和技能運用到現有的專業學習中并用到將來的工作中。在具體的教學工作中，教師通過有效運用信息技術工具促進高職學生的知識建構和能力發展，并通過技術的運用提升計算機能力。如教師可以利用多媒體軟件制作教學課件，創設有利于學生主體知識建構的教學情景和任務需求；利用數字化的網絡資源制作和使用教師個人主頁，為學生提供協作學習、探究學習的平臺；利用移動學習工具和技術提供對學生隨時隨地的學習支持；利用虛擬現實技術和數字化游戲技術開發數字化教學游戲，滿足學生“玩中學”的本能需求。總之，信息技術工具的恰當使用可以有效地強化和促進教學和學習，使學生通過學習的參與感受到計算機技術已經滲透到學習過程中，更可以滲透到專業學習和實際工作中，強化學生對計算機技術實用性和有效性的認同感。

3 創設真實的學習情景，促進學生知識建構和知識遷移

真實的學習情景和任務需求是和學生的生活背景和專業背景相關，學生將通過解決一個個現實的具體問題學習解決問題的方法、技巧，掌握計算機應用的技能、知識。創設真實的學習情景不但能激發和保持學生學習情趣，更能促進學生知識建構和知識遷移。以筆者的教學經驗為例，在進行“電子表格的數據分析”模塊教學時，嘗試根據高職學生的專業特點創設真實的學習情景，如針對我校經管系證券投資專業學生提出的學習情景是每天我們都會關心股票的即時行情和收盤行情，如何利用EXCEL軟件對某一天的收盤行情按股票大類進行分析和統計？如何制作股票的走勢圖？如何利用透視圖分析幾天內的行情變化？而針對計算機專業學生創設的任務情景是：我們經常關注www.pconline.com.cn網站查詢計算機硬件的行情信息，如何利用EXCEL軟件對某一天的硬件行情按主板、CPU、硬盤、內存等大類進行統計分析？如何制作一個月內內存價格的走勢圖？如何利用透視圖分析不同品牌筆記本電腦的性價比？這些根據專業設置的學習情景與學生的專業知識和專業需求融合在一起，計算機應用基礎的學習不再是抽象的操作，而是用于解決實際問題滿足實際需要，激發學生了對相關知識的興趣、關注和討論。

4 利用網絡資源展開協作學習，鼓勵師生之間、生生之間的交流和合作

校園網、教師日志、教師主頁等網絡資源能為教師和學生提供協作學習的平臺，改變教師一講到底、學生一聽到底的傳統方式。在協作學習環境下，學生和教師都平等地以小組成員的形式參與到共同的學習中，共享信息和資源。由于個人的學習成功和他人的學習成功密不可分，師生之間、生生之間的關系是融洽而平等的，每個學生的能力被得到重視。基于網絡資源的協作學習對于完成復雜的教學任務是相當有意的。如通過協作平臺向學生布置一項適合于協作學習的教學任務：設計制作一個介紹世博會知識的網站或設計制作一個針對本專業的二級網站，按照教學任務每個學生可根據自己的能力特點和興趣愛好參與不同的協作學習小組中并擔任相應的角色，擅長多媒體技術的學生主動擔任網站的頁面設計，擅長數據庫的學生擔任網站的后臺數據庫設計，擅長編程的同學則擔任網站的交互設計。在協作學習的平臺上師生共享資源和信息，自由發表觀點、意見，共同探討問題，共同尋求解決問題方法，最終出色完成學習任務，并培養職業生涯中不可或缺的合作精神。

四 高職計算機應用基礎評價體系的實踐探索

現代教學理論提倡評價方式多元化，將質性評價方法和量化評價方法結合在一起。作者認為高職計算機應用基礎可以采用多元化的學習評價體系，既包括評價方式多元化，也包括評價主體多元化、評價標準多元化。

1評價方式多元化

每個學期期末考試、參加統一的高等學校計算機等級考試是目前采用最多的評價方式。但在教學過程中更可以采用多元化的評價方式來記錄學生計算機能力提高的每一步。如采用“當堂達標的評價方法，對學生在課堂上現場完成學習任務的態度、效果給出過程性的評價；采用上機考核的方法，在獨立單元結束后通過完成綜合性的操作任務考察基本操作技能的掌握情況；采用作品創作評價方法，考查學生綜合運用知識、技能的能力，并考察學生主觀上體驗水平、感悟水平和審美取向”[3]；采用“學生信息檔案袋，綜合記錄學生運用計算機技術的實踐活動”[4]，包括參與的課件開發、網站設計、專業領域的數據收集和分析、使用信息技術工具的實習、實訓、社會實踐等等。學生是信息檔案袋的管理者和充實者，是計算機技術的實踐者和技術實踐的評價者。

2評價主體多元化

評價的目標不僅僅在于幫助教師診斷、反饋、改善教學設計和教學方法，更在于激勵、促進學生能力發展和知識建構。多元化的評價主體強調學生不僅僅是被評價的對象，同樣也是參與評價的主要對象。教師評價、小組評價、組間互評、自我評價的有機結合能體現評價主體的多元化和立體化，能使評價的過程成為學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，成為學生之間、師生之間互動、交流的過程，成為以多渠道的反饋方式促進被評價者發展的過程。多元化的評價可以提升教學水平和學習質量，多元化評價可以提升評價能力和合作能力。

3 評價標準多元化

我們在教學方法中要尊重個體差異、尊重學生個性，在評價手段、評價標準上同樣要尊重個體差異和個性發展。固定的考試模塊、一成不變的百分制標準難以反映個體差異，更不能尊重個體差異。在筆者的教學經驗中，曾經對某學年的考試成績按模塊作了一個統計分析，發現同樣分值區間的學生在不同模塊上的能力差異是相當大的（見圖1和圖2）：有的學生在多媒體技術的運用上是強項，取得了相當不錯的成績，而在程序設計這一模塊上近乎空白；而有的學生邏輯思維能力很強，可以完成大部分的編程設計，但對圖形、圖像的感悟較弱。從評價的總體分數上也許可以得出兩類學生的信息技術能力相當的結論，但這個結論是模糊而不精確的，是不能給予學生全面而有效的認可的。因此評價標準必須多元化，如根據不同教學模塊制定評價標準；根據作品的技術含量、審美傾向、感悟能力制定評價標準；根據高職專業的發展需要制定評價標準。

五 總結

高職院校的計算機應用基礎要適應現代信息社會發展的需要，要適應學生能力發展和專業發展的需要，作為從事教學的一線教師要積極尋求適合本學科特點的教學方法和評價體系，充分利用數字化的網絡資源和信息技術工具，提高高職學生的計算機應用能力和技術素養，為國家培養具備綜合職業能力和全面素質的應用型人才。

參考文獻

[1] 汪變華，張世正.計算機應用基礎教程2006版[M].上海:華東師范大學出版社，2006:1.

[2] 王洪祥.信息化背景下的高師教育技術公共課教改初探[A].章偉民編.全球視閾中的教育技術:應用與創新[C].上海:華東師范大學出版社，2006:398.

[3] 高建君.對初中信息技術學科學習質量評價的思考[J].中國電化教育，2007，10:92.

[4] 王中榮.利用信息技術構建學生評價體系的實踐與思考[J] .中國電化教育，2008，1:68.