基于ｅ－Ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ的過程性評價系統設計與實現

【摘要】過程性評價是指在課程實施過程中對學生學習進行評價的方式，e-Portfolio作為一種評價的工具與載體，能夠有效促進過程性評價的實施。文章在分析過程性評價理念的基礎上，提出一種基于e-Portfolio的過程性評價系統設計模型，并結合項目任務研發了相應系統，進行了初步應用。

【關鍵詞】電子文件夾；過程性評價；系統設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 08—0097—04

隨著新課程改革和教育信息化的推進，評價的診斷和促進發展功能受到日益重視，學習評價改革成為一項迫在眉睫的任務，當前我國的教育評價正經歷著從考試文化（test culture）到評價文化（assessment culture）的遷移，這主要強調評價活動與學習活動的整合，通過過程性評價來促進學生的學習與發展[1]。評價文化與理念上的變遷使得學習評價理論與方法得到普遍發展，出現了許多新的評價形式與工具支持過程性評價的實施與應用，如文件夾評價、表現性評價、動態評價和真實評價等。

過程性評價可以簡單理解為“發生在學生學習過程的評價”，其目的是通過系統化收集關于學習的信息，來做出如何促進學生學習的決策，這就需要我們根據學生在學習活動中的各種行為和表現，對其學習過程、學習效果等方面做出相應的評價，以此為學生提供包括反饋、計劃、調節、引導和促進等方面的學習支持。過程性評價對學生學習與發展的這種促進作用使得具有發展性特征的基于文件夾的評價受到廣泛關注。

文件夾作為一種評價的工具與載體，主要用來收集學生在學習過程中所做的努力、存在的問題、取得的進步以及反思學習成果等，它歸檔并整理了每個學生具有代表性的學習成果（如作業、作品等）和反思報告，以此作為學習的證明和評價的依據。傳統的基于紙張的文件夾在存儲、維護、檢索等方面都存在著很多問題和困難，近幾年，以網絡和多媒體技術為代表的信息技術迅猛發展和普及為上述問題提供了技術解決方案，導致電子文件夾（electronic portfolio， e-Portfolio）廣泛應用于學生的學習過程，并促進了過程性評價的有效實施。

一 e-Portfolio與過程性評價

1 e-portfolio

文件夾的英文單詞為“portfolio”，它有“代表作選輯”的意思，也可將其譯為“檔案袋”。文件夾最初用于藝術教育，學生把自己的代表性作品匯集起來，便于向他人展示。文件夾現已發展成為重要的教育評價工具，其最大的特點是能夠跟蹤記錄學生的學習成長過程，實現教育目標可視化。文件夾的作用主要體現在三個方面：

一是歸檔。文件夾的本質特征是多種信息的收集[2]，歸檔是指收集學習過程中的證據信息將其歸檔到文件夾中，這種信息收集不是隨機的，而是系統的、與教學目標相關聯的；二是學習。通過瀏覽、分析文件夾的內容，學生能夠清楚了解自身的優勢與不足，看到與預定學習目標之間的距離，從而確定進一步學習內容，從認知心理學角度看，這種方式能夠促進學生開展深入學習；三是評價。評價可以使用文件夾中的全部信息，也可以選定其中的子文件夾進行評價，具有連續性、多維性以及提供協作反思等特征。文件夾通過對學生學習過程中有代表性的內容進行記錄，體現學生的學習進步，支持學生與教師之間的交互，這促進了對學生學習過程和結果的縱向評價（longitudinal assessment）。這種評價方式不僅能夠通過真實豐富的信息來反思并評價學生所獲得的真正成績，還能促使學生內省自己先前的知識，并與之建立聯系，有效提升終身學習的能力。

隨著技術的發展，傳統的基于紙張的文件夾已經被電子化的文件夾或數字化文件夾（digital portfolios）替代[3]，尤其是網絡學習環境下的基于電子文件夾的評價服務能夠自動收集并記錄學生的學習過程信息，這對于全面評價學生的學習過程是非常有價值的。美國的NLII（National Learning Infrastructure Initiative）對電子文件夾進行的定義如下：“電子文件夾是對各種真實信息的收集，它能夠通過大量的檔案文件來表示隨著時間發展個人或組織所學習到的內容。基于這些檔案文件，個人或組織還能夠進行反思，并根據不同的目的進行設計，以呈現給更多的人”[4]。電子文件夾對學習的促進作用主要體現在：能夠通過各種反饋有效激發和維持學習動機，提供下一步學習的內容，促進學生的深入學習。實際上，這正是過程性評價所追求的目標。

2 基于e-Portfolio的過程性評價

提倡和強調過程性評價，已經成為新課改的一項重要內容。過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式[5]。過程性評價的理念主要體現在以下幾個方面：

（1） 在學習的過程中評價，促進評價與學習活動的融合，充分發揮評價的診斷導向作用，通過反饋使學習過程得到不斷優化。學生的學習效果、在學習過程中表現出來的動機和情感態度以及采用方式等，都是一種動態的表現，需要在學習過程中收集反映學生學習質量和效果的資料加以評價。評價不僅是對學習結果的價值判斷，還對學習過程有調節和改進功能，使得評價與學習過程交互在一起，促進學生的學習與發展。

（2） 評價的過程不僅包括教師的評價，還包括學生相互之間和學生的自我評價。隨著終身學習理念的提出和實踐，學會評價成為學會學習的一個重要內容，也是一項進行終身學習的能力。評價能力帶有很強的實踐性，只有讓學生經歷評價的過程才有可能真正學會評價。

（3） 采用多元化的評價方式，主張評價主體和客體的整合。通過師生之間共同參與、交互協商，判斷這種滲透于學習過程中的成果價值，制定下一步學習計劃，提供有針對性的學習資源。

從上述理念可以看出，實施過程性評價需要解決三個問題：一是過程性信息的記錄與存儲，而收集哪些過程性信息是研究的關鍵；二是基于過程性信息判斷學生的知識水平與認識特點；三是通過多元評價為學生提供及時有效的反饋。實際上，e-Portfolio所表現出的各種特征與功能為有效實施過程性評價提供了較好的解決方案。

基于e-Portfolio的過程性評價是通過有目的收集學生學習過程中的信息，來記錄并判斷學生在給定領域所作努力、取得進步或成績的過程。這是一種為理解學生的學習和發展所進行的多維數據收集，包括學生的學習內容、學習活動的資源和學生進行自我反思的信息[6]。在整個學習過程中，e-Portfolio按時間維度收集上述信息，記錄逐漸變化的學習情況，具有連續性特征，能夠有效支持過程性評價的開展，監控學生的學習進步[7]。基于電子文件夾的過程性評價不僅能夠通過真實豐富的信息來反思并評價學生所獲得的真正成績，還能促使學生進入有意義的學習（meaningful learning）和深入學習（deep learning）。

3 相關研究概況

隨著計算機網絡和多媒體技術的發展，電子文件夾已經發展成為計算機輔助評價CAA的一種重要方式。目前，已經存在許多基于電子文件夾的評價系統，能夠運行在單機環境和網絡環境，存放的內容也包含了多種媒體信息。尤其是對于那些基于網絡的電子文件夾系統，研究者能夠通過評價策略的制定來支持多種評價方式，如教師評價、自我評價、伙伴評價等，學生通過基于網絡的學習環境中與他們的同學進行交互活動，系統在網絡日志中自動記錄學生的學習活動情況，這對于教師評價學習成績和改善教學具有重要作用。

目前，國際上已啟動了一些應用電子文件夾支持評價與學習的典型項目。例如，美國高等教育協會的UUPP（Urban Universities Portfolio Project）項目，研究了如何應用電子文件夾支持各種類型的學習活動；QAC（Quality Assurance Collaborative）項目研究通過分析學生電子文件夾中的學習發展記錄來改善學生的學習[8]。

基于文件夾的評價已經在實際中取得較好的應用效果。例如，美國的ASCD（Association for Supervision and Curriculum Development）將基于文件夾的評價作為美國課程與教學的改革之一，并在許多學校進行了應用。臺灣的一些研究也表明基于文件夾的評價能夠改善傳統評價所出現的問題，如重視學習結果的評價、忽視高級能力的評價等。國立臺北技術大學設計實現了基于網絡的學習文件夾系統WBLP（Web-based Learning Portfolio）[9]，在學生的電子文件夾中存放內容包括：學習目標、作業題目、反思/自我評價、教師反饋/評價、伙伴反饋/評價、個人網頁等，具有對文件夾的創建、瀏覽、查詢、編輯等功能，有效地支持了教師評價、自我評價、伙伴評價等多種評價方式，評價者可以在瀏覽文件夾時提供反饋和打分。通過對該系統的使用效果調查表明，學生對教師反饋、伙伴反饋、伙伴的作業以及自我反思表現出很大的興趣，能夠達到較好的學習效果。另外，如何充分利用文件夾中所包含的大量評價數據已經引起研究者的關注，例如，試圖通過對評價數據的聚合，自動獲得統計報告[10]；基于貝葉斯方法分析文件夾中的數據，構建學習者模型，從而為教學決策提供支持[11]等。

二 系統設計

基于前面的論述與分析，電子文件夾作為一種評價的工具與載體，能夠有效促進過程性評價的實施。結合實施過程性評價要解決的三個問題，在設計基于e-Portfolio的過程性評價系統時，主要考慮以下幾個方面：（1）收集學生所參與歷次評價活動的結果信息并進行歸檔，以方便學生進行復習回顧；（2）教師能夠通過查看學生的個人文件夾，分析學生在歷次評價活動中表現出的問題，并向文件夾中添加有針對性的指導建議或適應性的學習資源；（3）學生能夠根據歷次評價記錄撰寫反思日志，并自我分析與預定學習目標之間的差距，選擇相應的學習參考資源保存在個人文件夾中。e-Portfolio作為評價的載體和工具，能夠支持多種評價方式，如教師評價、自我評價、伙伴評價和協作評價等，這為有效實施過程性評價提供支持。

1 e-Portfolio的內容架構

電子文件夾中存放的內容一直是研究者關注的焦點之一，目前，已經提出許多方案來設計電子文件夾的內容架構。從支持過程性評價實施、有效促進學生學習的角度出發，我們認為電子文件夾應主要收集三個方面的內容，如圖1所示。

（1） 課程學習信息。課程學習信息是指與學生學習課程相關的一些信息，主要包括：課程目標與學習內容、學習進度、學習任務等。其中，學習進度能夠動態反映學生進行課程學習內容的完成狀態，學習任務則給出為達到課程學習目標所有參與的學習活動、評價與測試、作業以及課程論文等。

（2） 學習評價信息。學習評價信息是記錄學生歷次參與學習評價活動的情況，包括教師評價與配送的資源、學生對自己學習情況的自我評價與反思以及來自伙伴的評價反饋信息等。教師評價包括教師對學生完成學習任務的歷次評價信息，以及教師通過瀏覽與分析學生文件夾中的歷次評價記錄，提供符合學習者知識水平與認知特點的學習資源，這種推薦與配送是個性化的，有助于學習者有針對性的開展下一步學習活動。學生的自我評價與反思：學生能夠對每次的學習情況進行自我總結、撰寫日志文檔等，并可以自己選擇相應的學習資料上載在文件夾中。伙伴評價的反饋信息主要是學習伙伴通過瀏覽該學生的學習活動信息以及評價信息等，所發表的建議與看法等。

（3） 學習活動信息。學習活動信息主要是指通過跟蹤與記錄學生參與學習活動的情況，根據過程性評價的需要，收集與學生學習行為相關的信息。例如，學生對課程內容的學習情況，包括學習時間、學習路徑等；學生在學習過程中提出問題的次數、是否解決問題以及幫別人解決問題的次數等；學生在討論過程中的發言次數與信息量等；學生對教師或者伙伴提供資源與反饋的瀏覽次數與利用情況；學生撰寫自我反思的次數等。

2 系統設計模型

基于e-Portfolio的過程性評價要求在學生的學習過程中了解并收集反映學習情況的資料，并將評價與學習過程整合，以達到促進學生的學習與發展的目的，系統設計方法如圖2所示。

學生在進行課程內容學習的過程中，系統自動收集其學習活動信息，并將其歸檔到電子文件夾，另一方面，學生要完成相應的學習評價任務，系統利用計算機輔助測評（Computer Assisted Assessment，CAA）技術對評價任務進行處理并提供自動反饋，在學生完成的評價任務中，形成具有代表性的學習作品，上述信息也將歸檔到學生的電子文件夾。電子文件夾的作用在于通過收集學習活動信息與歷次評價信息，有效支持教師評價、伙伴評價以及自我評價與反思等。一個典型的應用場景為：教師通過瀏覽學生完成歷次評價任務的情況，為其提供指導性意見，并配送相應的學習資源；學習伙伴通過瀏覽學生的學習活動情況以及學習作品集等，撰寫相應的建議與意見；學生本人通過瀏覽自己的歷次評價記錄以及教師和伙伴為其撰寫的意見，進行自我評價與反思，尋找還存在的差距與不足，并制定相應的學習計劃，上述信息都歸檔在學生的電子文件夾中，教師配送的資源以及學生自我評價與反思后制定的計劃都可以作為下一步學習內容的來源，充分發揮評價的診斷與促進發展功能，體現了評價與學習過程的融合。實現上述流程的系統設計模型如圖3所示。

三 系統實現與試用

基于上述系統設計模型，我們設計實現了基于e-Portfolio的過程性評價系統，并應用于中小學教師教育技術能力培訓與考核系統，用戶界面如圖4所示。該系統是“教育技術培訓促進中小學教師專業化發展”試驗區項目重要組成部分，其最終目的是研發適應“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”和中小學教師終身學習需要的學習支持服務平臺。

以往的教育技術能力培訓與考核中存在的最大問題是培訓過程與評價活動相脫節，無法充分發揮考核評價的正確導向作用。基于e-Portfolio的過程性評價系統通過為學生提供的個性化資源配送服務，在分析評價結果的基礎上，提供有針對性的學習資源并歸檔到學生的電子文件夾中，使其成為學生下一步學習的內容，從而發揮評價的導向作用，這有效支持了培訓學習，使考核系統與培訓系統之間能夠實現真正意義上的互連互通。2007年12月對該系統進行了初步試用，結果表明，系統在過程性信息的記錄與存儲、基于過程性信息分析學生的知識水平與認識特點以及通過多元評價為學生提供及時有效的反饋方面達到了預期效果。

四 小結與后續工作

基于e-Portfolio的過程性評價系統能夠對學生學習過程中產生的各種有代表性的信息進行記錄與存儲，并支持各種方式的評價活動開展，充分發揮評價的診斷與促進發展功能。但過程性評價通常會產生大量的數據，這些數據中蘊涵著豐富的知識，如何挖掘隱含在文件夾數據中的關聯規則與趨勢，為下一步學習提供決策指導，這是后續研究關注的重點與難點。

參考文獻

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