基于手機(jī)的Ｍ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)

【摘要】日趨強(qiáng)大的手機(jī)功能和日益發(fā)展的移動(dòng)通信技術(shù)為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利。文章研究了以大學(xué)英語(yǔ)課程為學(xué)習(xí)內(nèi)容、手機(jī)為移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，探討了適用于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并在此基礎(chǔ)上提出了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控的兩個(gè)方法，給出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)思路。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；過(guò)程監(jiān)控；J2ME

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 08—0093—04

引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning ，簡(jiǎn)稱M-learning）是指“利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話)、個(gè)人數(shù)字助理（PDA 、Pocket PC ）等獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式”[1]，具有知識(shí)獲取的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)設(shè)備的移動(dòng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)性和教學(xué)活動(dòng)情景性等特征。無(wú)線移動(dòng)技術(shù)、藍(lán)牙、WAP 和GPRS 等技術(shù)的日趨成熟以及3G 的到來(lái)，使智能手機(jī)作為一種特殊的學(xué)習(xí)終端，催化了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境是一種動(dòng)態(tài)的、開放的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景；它具有多媒體信息處理、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)控制和多重交互與協(xié)作的特點(diǎn)。“目前對(duì)學(xué)習(xí)模式的研究已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)外教育界專家和學(xué)者的關(guān)注，進(jìn)行了許多相關(guān)研究，但仍然處于探索階段”[2]；而在學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)中過(guò)分依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控環(huán)節(jié)。本文以適用于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究為基礎(chǔ)，提出手機(jī)移動(dòng)環(huán)境下學(xué)習(xí)監(jiān)控的兩種方法。

一 國(guó)內(nèi)外M-learning的研究現(xiàn)狀

隨著移動(dòng)和通信技術(shù)的日益發(fā)展，手機(jī)的功能逐漸由單一的通話變得多元化，系統(tǒng)的計(jì)算能力和處理能力也有明顯增強(qiáng)，而這為打破時(shí)間和空間限制的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很好的硬件支持。利用手機(jī)自主學(xué)習(xí)是目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)之一。

1 國(guó)內(nèi)M-learning的研究現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用主要是通過(guò)短信息服務(wù)和WAP網(wǎng)站服務(wù)等方式。上海電視大學(xué)的“移動(dòng)校園”計(jì)劃使教師在正常課堂教學(xué)之外利用手機(jī)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生保持聯(lián)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，已有8萬(wàn)大學(xué)生加入這一計(jì)劃并從中受益”[3]；北京碟中碟無(wú)限科技發(fā)展有限公司基于手機(jī)開發(fā)的移動(dòng)英語(yǔ)通，使用戶可以進(jìn)行外語(yǔ)的“聽、說(shuō)、讀、譯、考、背”學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)站中為手機(jī)用戶提供各種學(xué)習(xí)內(nèi)容下載，目前已有300多萬(wàn)預(yù)裝用戶；諾基亞為手機(jī)平臺(tái)開發(fā)了名為“行學(xué)一族”的學(xué)習(xí)軟件，借助手機(jī)的移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性，互動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)變得無(wú)處不在，創(chuàng)造了一種全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

2 國(guó)外M-learning的研究現(xiàn)狀

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，從2001年開始在世界范圍內(nèi)已經(jīng)備受關(guān)注。挪威奧斯陸大學(xué)的KNOWNOBILE項(xiàng)目“支持醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)WAP手機(jī)查詢遠(yuǎn)程服務(wù)器上的相關(guān)資料”[4]；芬蘭赫爾辛基大學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，“研究者試圖將WAP技術(shù)應(yīng)用于高等教育中，使學(xué)習(xí)者和教師能夠通過(guò)WAP手機(jī)或smart phone隨時(shí)隨地訪問教學(xué)和學(xué)習(xí)資源”[5]，該項(xiàng)目還涉及到了課程模塊的開發(fā)、測(cè)試和評(píng)價(jià)；日本在2007年開辦網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，其中面向手機(jī)用戶提供PowerPoint、圖片和流媒體等形式的課程。

3 國(guó)內(nèi)外M-Learning 研究現(xiàn)狀小結(jié)

從目前世界范圍內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目可以看出，利用移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)這種方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使青少年可以在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)學(xué)習(xí)；移動(dòng)設(shè)備更多的是成為了學(xué)習(xí)者交流通信的工具，學(xué)習(xí)效率并不顯著；有目標(biāo)有計(jì)劃的針對(duì)某一門課程來(lái)設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究并不多見。因此，結(jié)合移動(dòng)設(shè)備的特性和學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，開發(fā)以自主學(xué)習(xí)為主、學(xué)習(xí)監(jiān)控為輔的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就顯得尤為重要了。

二 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究

“‘模式’一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。”[6]現(xiàn)有的基于手機(jī)的學(xué)習(xí)模式主要分為在線學(xué)習(xí)模式和離線學(xué)習(xí)模式兩種。前者是通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，后者是借助移動(dòng)設(shè)備的存儲(chǔ)功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。結(jié)合手機(jī)移動(dòng)環(huán)境的特點(diǎn)，根據(jù)交互與協(xié)作的時(shí)效性，本文提出將現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)模式按以下方式劃分。

1 在線學(xué)習(xí)模式

（1） IM即時(shí)通信

IM（Instant Messaging）即時(shí)通訊是一種為使用者識(shí)別在線用戶并與他們實(shí)時(shí)交換消息的技術(shù)，可用于學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師間的實(shí)時(shí)討論。在基于手機(jī)的英語(yǔ)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)中，即時(shí)通訊可以用于課外討論、答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)軟件選擇是否登陸服務(wù)器。服務(wù)器端接收到用戶的登陸消息后，記錄該用戶的相關(guān)信息，并把當(dāng)前在線用戶的情況發(fā)送到用戶手機(jī)上，并更新用戶列表。學(xué)習(xí)者之間的交流信息都由服務(wù)器接收、處理和轉(zhuǎn)發(fā)。IM即時(shí)通信考慮實(shí)現(xiàn)好友列表，群設(shè)置，會(huì)話記錄等功能。

（2） 基于連接類型的學(xué)習(xí)模式

基于連接類型的學(xué)習(xí)模式是指學(xué)習(xí)者通過(guò)WAP 及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，通過(guò)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)的實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以從本地上傳與課程相關(guān)的課件、圖片、音頻和視頻等學(xué)習(xí)資料。另外，系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)習(xí)者的登陸信息、在線時(shí)間等記錄學(xué)習(xí)者在服務(wù)器上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立相關(guān)的學(xué)習(xí)檔案。

2 離線學(xué)習(xí)模式

（1） SMS/MMS模式

SMS（Short Messaging Service）和MMS（Multimedia Messaging Service）分別是基于短消息服務(wù)和多媒體消息服務(wù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。前者主要應(yīng)用于通信數(shù)據(jù)少，簡(jiǎn)單文字描述的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是目前較普遍的一種移動(dòng)學(xué)習(xí)途徑，技術(shù)也相對(duì)成熟，費(fèi)用較低，用戶數(shù)量也最多；后者是基于多媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，主要應(yīng)用于豐富信息的表達(dá)、需要使用圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將SMS 嵌入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，使學(xué)習(xí)者無(wú)需打斷學(xué)習(xí)進(jìn)程就可以實(shí)現(xiàn)交流；MMS的應(yīng)用可以考慮結(jié)合目前手機(jī)強(qiáng)大的多媒體功能（攝像功能、錄音功能等），實(shí)現(xiàn)類型豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的交互和共享。

（2） 自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式是一種非正式學(xué)習(xí)模式，是利用學(xué)習(xí)者工作休息之外的時(shí)間片斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。將電子書、多媒體課件、圖文課件等數(shù)字化內(nèi)容存儲(chǔ)在手機(jī)上，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)課程進(jìn)度和自身情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)系統(tǒng)則根據(jù)計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行記錄，形成個(gè)人學(xué)習(xí)記錄庫(kù)。

三 學(xué)習(xí)監(jiān)控研究

從某種意義上說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)是自我控制學(xué)習(xí)的一種，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)者自己控制。“在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)監(jiān)控或者自我監(jiān)控成為自主學(xué)習(xí)必討論的內(nèi)容之一。”[7]本文提出從以下兩個(gè)方面分別進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控。

1 在課件學(xué)習(xí)方面的監(jiān)控

對(duì)于M-Learning來(lái)說(shuō)，課件學(xué)習(xí)仍然是不可或缺的一個(gè)教學(xué)形式，很多知識(shí)點(diǎn)還是要依附于課件。大多數(shù)課件都不同程度的利用了多媒體資源和互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，但基本上都忽視了對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控的能力，未能為教師的教學(xué)活動(dòng)提供足夠的反饋和支持。因此，需要對(duì)課件學(xué)習(xí)監(jiān)控進(jìn)行研究，為學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)形成依據(jù)。

在課件學(xué)習(xí)方面，可以通過(guò)設(shè)置階段小測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)課件本身進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度控制。在學(xué)習(xí)者完成部分或者全部課件學(xué)習(xí)后，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控的目的。另外，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，形成學(xué)習(xí)情況記錄表和測(cè)驗(yàn)情況記錄表，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2 在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面的監(jiān)控

“評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。”[8]“傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是由教師作出的。這種自上而下的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，不能全面、綜合的反映學(xué)生的發(fā)展程度，不利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展”。[9]所以，在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方面，除了教師評(píng)價(jià)，還需要考慮到學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者互評(píng)。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，主要通過(guò)相關(guān)的試題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的掌握，可以選擇題為主，涉及新單詞記憶、詞組辨析和閱讀理解等內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后就可以進(jìn)行測(cè)試，并立即得到反饋結(jié)果。這種測(cè)試的特點(diǎn)是內(nèi)容范圍小，針對(duì)性強(qiáng)，主要是課程內(nèi)容掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)度測(cè)試。測(cè)試系統(tǒng)定期從學(xué)習(xí)平臺(tái)更新題庫(kù)，同時(shí)，定期收集學(xué)習(xí)者一段時(shí)間以來(lái)做錯(cuò)的題，提示學(xué)習(xí)者對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)和重新測(cè)試。

四 移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1 系統(tǒng)架構(gòu)

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)取決于終端設(shè)備的特點(diǎn)與移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)。結(jié)合基于手機(jī)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)監(jiān)控分析，論文提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)架以及流程設(shè)計(jì)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)框架如圖1所示，由以下三層組成：

第一層用戶界面層，提供簡(jiǎn)單友好的人機(jī)界面，方便用戶使用；運(yùn)行符合J2ME MIDP規(guī)范的MIDlet程序；接收用戶在手機(jī)上輸入的信息，處理用戶的輸入請(qǐng)求，并將處理后的結(jié)果顯示在界面上。

第二層系統(tǒng)服務(wù)層，對(duì)用戶的操作進(jìn)行響應(yīng)和處理；接收系統(tǒng)發(fā)送的數(shù)據(jù)以及返回處理結(jié)果給系統(tǒng)。

第三層信息交換層，提供移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和服務(wù)器間的接口，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的發(fā)送和接收。

2 流程設(shè)計(jì)

登陸/登離：用戶可選擇登陸服務(wù)器后進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)；或者不登陸服務(wù)器進(jìn)行本地的離線學(xué)習(xí)。用戶選擇登陸服務(wù)器后，服務(wù)器開始記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括在線時(shí)間、資源下載統(tǒng)計(jì)、IM會(huì)話等。在本地的學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、查看自己的學(xué)習(xí)情況記錄和英語(yǔ)課程相關(guān)的單項(xiàng)練習(xí)，如課文聽力、單詞記憶、課件學(xué)習(xí)以及檢測(cè)學(xué)習(xí)情況的課后測(cè)試等。系統(tǒng)的基本功能如圖2所示。

五 系統(tǒng)軟件的開發(fā)思路

系統(tǒng)軟件開發(fā)需要解決的關(guān)鍵問題有：MIDP程序結(jié)構(gòu)流程控制、用戶界面設(shè)計(jì)和部分?jǐn)?shù)據(jù)的本地存儲(chǔ)。

目前有四種主流的手機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)平臺(tái)，J2ME 作為當(dāng)今手機(jī)軟件開發(fā)的主要方向之一，通用性強(qiáng)，使用Java 語(yǔ)言，開發(fā)速度快，周期短，有Nokia、Siemens 和Motorola 等眾多廠商支持。本系統(tǒng)基于J2ME 平臺(tái)，采用Eclipse作為開發(fā)工具，集成Sun提供的Wireless Toolkit提供的模擬器進(jìn)行可視化調(diào)試和相關(guān)功能實(shí)現(xiàn)效果的檢驗(yàn)。

1 MIDP程序結(jié)構(gòu)流程控制

MIDP（Mobile Information Device Profile）繼承自javax.microedition.midlet包中的MIDlet類，包括了startApp()、pauseApp()和destroyApp()3個(gè)抽象方法，分別對(duì)應(yīng)MIDlet程序的3種狀態(tài)：活動(dòng)狀態(tài)、暫停狀態(tài)和銷毀狀態(tài)。

MIDP類庫(kù)另外實(shí)現(xiàn)了javax.microedition.lcdui包以進(jìn)行用戶接口的開發(fā)。LCDUI包的類庫(kù)關(guān)系如圖3所示。可以看出，圖中的Displayable這個(gè)抽象類分為Canvas和Screen兩大類，它們分別屬于低級(jí)圖形用戶界面組件和高級(jí)圖形用戶組件。

在同一時(shí)間，只能有唯一一個(gè)Canvas類或者Screen類的子類出現(xiàn)在屏幕上。因此考慮將整個(gè)系統(tǒng)的流程控制通過(guò)一個(gè)統(tǒng)一的流程控制器完成，當(dāng)需要用到MIDlet和Display實(shí)例時(shí)，以midlet變量來(lái)存放系統(tǒng)中唯一一個(gè)MIDlet實(shí)例（也就是主程序），以display變量存放唯一一個(gè)Display實(shí)例（屏幕對(duì)象），并將這兩個(gè)變量在MIDlet構(gòu)造方法中初始化。

2 用戶界面設(shè)計(jì)

如圖3所示，Screen類有四個(gè)子類，分別為Alert、List、TextBox和Form，前三類只能單獨(dú)使用；而Form像一個(gè)容器，可以容納一組Item子類，包括文本、圖像、可編輯的數(shù)據(jù)與和文本域等。在MIDlet程序設(shè)計(jì)中，用戶界面通常繼承自Form類，然后通過(guò)append()方法向Form中添加各種Item子類，從而讓畫面豐富起來(lái)。

3 部分?jǐn)?shù)據(jù)的本地存儲(chǔ)

在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方面，MIDP規(guī)范為MIDlet提供了一個(gè)持久存儲(chǔ)和檢索數(shù)據(jù)的機(jī)制，它模仿了一個(gè)簡(jiǎn)單的面向記錄的數(shù)據(jù)庫(kù)，使得數(shù)據(jù)可以持久保存并可以在需要的時(shí)候進(jìn)行讀取，即記錄管理系統(tǒng)（RMS）。RMS主要管理由一系列記錄組成的記錄存儲(chǔ)。記錄存儲(chǔ)類似于關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)中的表，它持久地保持了一個(gè)MIDlet的多個(gè)存取調(diào)用。

無(wú)線傳輸大量時(shí)間將耗費(fèi)在連接的建立過(guò)程中，所以在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮避免頻繁發(fā)送消息，將需要發(fā)送的消息積累起來(lái)，減少發(fā)送的次數(shù)以提高系統(tǒng)運(yùn)行效率。

六 小結(jié)

現(xiàn)代教育理念和無(wú)線通信技術(shù)的發(fā)展催生了移動(dòng)學(xué)習(xí)。它實(shí)現(xiàn)了Anytime、Anywhere和Anyone的學(xué)習(xí)方式，并將成為終身學(xué)習(xí)的有力支持。本文通過(guò)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其發(fā)展現(xiàn)狀的分析，研究了基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控的兩個(gè)方法，并探討了其可行性，提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉建設(shè)，李青，劉金梅.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述[J].電化教育研究，2007，(7):21-25.

[2] 張晉，余勝泉.移動(dòng)學(xué)習(xí)專欄課外移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和策略[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2007，(10):68-69.

[3] 張騫.上海電大推出“移動(dòng)校園”手機(jī)成學(xué)習(xí)終端 [EB/OL].

[4] 劉豫鈞，鬲淑芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)——國(guó)外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，(3):12-16.

[5] 黃德群.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005，(12):48-51.

[6] 李曉麗，王曉軍.移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探討及系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，9(5):10-13.

[7] 曹梅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控初探[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002，(7):47-49.

[8] 林君芬，余勝泉.關(guān)于我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2001，(1):55-59.

[9] 肖月寧，馬秀峰.網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及實(shí)現(xiàn)方式[J].開放教育研究，2004，(3):37-39.