關(guān)于中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考

【摘要】文章探討了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，介紹了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得的輝煌成就，分析了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題的建議，認(rèn)為促使教育技術(shù)學(xué)科從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階是當(dāng)今教育技術(shù)工作者當(dāng)仁不讓的兩大重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；學(xué)科建設(shè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；成就；問(wèn)題與對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 08—0042—05

任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展大體上由潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達(dá)學(xué)科三個(gè)階段構(gòu)成。[1]盡管我國(guó)教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)了70多年的建設(shè)，建立了較完備的人才培養(yǎng)途徑——專(zhuān)科、本科、碩士、博士、博士后，在學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面取得了巨大成就，但是教育技術(shù)學(xué)科仍然處于“發(fā)展學(xué)科”階段，要想成為“發(fā)達(dá)學(xué)科”，還需教育技術(shù)工作者堅(jiān)持不懈的努力。進(jìn)入“十一五”期間，有必要重新審視教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展再上一個(gè)新臺(tái)階。

一 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

如何正確理解教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的區(qū)別和聯(lián)系是什么。要想回答這樣的問(wèn)題必須理清學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，要想理清學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵必須理清學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵。

1 學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵

學(xué)科是區(qū)別學(xué)問(wèn)的科目，像語(yǔ)文、算術(shù)等。（《四角號(hào)碼新詞典》，商務(wù)印書(shū)館1959年版，第556頁(yè)）

學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。(《中華人們共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)#8226;學(xué)科分類(lèi)與代碼》，中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社1993年版，第1頁(yè))

《辭海》中將專(zhuān)業(yè)定義為“高等學(xué)校或中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)”，并指出“各專(zhuān)業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。從大學(xué)的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的；從社會(huì)的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)是為滿(mǎn)足從事某類(lèi)或某種社會(huì)職業(yè)必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的。專(zhuān)業(yè)處在學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上。[2]

周川教授認(rèn)為專(zhuān)業(yè)可以從廣義、狹義和特指三個(gè)方面理解。從廣義的角度看，專(zhuān)業(yè)即某種職業(yè)不同于其它職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特點(diǎn)。狹義的專(zhuān)業(yè)，主要是指某些特定的社會(huì)職業(yè)。所謂特指的專(zhuān)業(yè)，則是指高等教育學(xué)意義上的專(zhuān)業(yè)——高等學(xué)校中的專(zhuān)業(yè)。[3]

在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的概念理解有些混亂。有時(shí)認(rèn)為學(xué)科是種概念，專(zhuān)業(yè)是屬概念；有時(shí)認(rèn)為學(xué)科是屬概念，專(zhuān)業(yè)是種概念。大多數(shù)學(xué)者傾向于學(xué)科是科學(xué)學(xué)概念，專(zhuān)業(yè)是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)概念。本文采用的是大多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)。從以上分析，不難看出“學(xué)科”是形成的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系的劃分，“專(zhuān)業(yè)”是知識(shí)的專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域，是人才培養(yǎng)與需求的結(jié)合點(diǎn)。

龍春陽(yáng)在論文《學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)建設(shè)和人才培養(yǎng)》[4]中對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行了論述。學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的區(qū)別表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①學(xué)科的劃分和專(zhuān)業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不同。學(xué)科的劃分，遵循知識(shí)體系自身的邏輯。專(zhuān)業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專(zhuān)門(mén)人才的需要來(lái)設(shè)置的。有時(shí)一個(gè)學(xué)科下面設(shè)置多個(gè)專(zhuān)業(yè)，有時(shí)一個(gè)專(zhuān)業(yè)需要多個(gè)學(xué)科的支撐。例如，歷史學(xué)科下設(shè)中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、世界史、專(zhuān)門(mén)史等專(zhuān)業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)則需要教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的支撐。②學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成要素不同。通常認(rèn)為作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科需要具備3個(gè)要素：特定的研究對(duì)象、相對(duì)獨(dú)立的理論體系、具有自身特色的研究方法。專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成要素主要是由專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專(zhuān)業(yè)中的人所組成。③學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)科以開(kāi)展科學(xué)研究與技術(shù)為目標(biāo)，向社會(huì)貢獻(xiàn)科研成果，推進(jìn)知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才為己任，為社會(huì)發(fā)展提供不同層次人才。

學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①學(xué)科是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)。②專(zhuān)業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織。③專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才為學(xué)科知識(shí)的豐富與發(fā)展提供了源源不斷的人力資源。

2 學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高校中的兩項(xiàng)重要的建設(shè)工程，彼此之間既相互聯(lián)系，又有區(qū)別。學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)都是高校工作的中心。學(xué)科建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的環(huán)境，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要有以下4點(diǎn)區(qū)別：①目的和內(nèi)容不同。學(xué)科建設(shè)的目的是提高高校的整體實(shí)力和水平，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及對(duì)科學(xué)研究的需求，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)僅僅是為了人才培養(yǎng)的需求。②建設(shè)對(duì)象不同。學(xué)科建設(shè)的對(duì)象是學(xué)科，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)的對(duì)象是專(zhuān)業(yè)。③管理部門(mén)不同。學(xué)科建設(shè)的管理部門(mén)是國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、地方省級(jí)學(xué)位辦和研究生院（部、處）。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的管理部門(mén)是教育部高教司、省教育廳高教處和教務(wù)處。④地位和作用不同。學(xué)科建設(shè)關(guān)注的是學(xué)科前沿問(wèn)題，其主要作用是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的作用是人才培養(yǎng)，即本科生的培養(yǎng)。[5]

學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)是唇亡齒寒的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了知識(shí)的實(shí)踐基地。一般說(shuō)來(lái)，研究型大學(xué)比較注重學(xué)科建設(shè)，應(yīng)用型大學(xué)比較注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

3 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)學(xué)科而展開(kāi)的學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，主要包括教育技術(shù)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生隊(duì)伍建設(shè)、研究成果產(chǎn)出等。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)是指為發(fā)展教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)為目的而展開(kāi)的本科或?qū)？平ㄔO(shè)，主要包括教育技術(shù)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)科和本科人才培養(yǎng)、教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)等。

教育技術(shù)學(xué)是在人類(lèi)分工進(jìn)一步細(xì)化，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)進(jìn)一步交融的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，教育技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科性質(zhì)進(jìn)一步凸顯，這決定了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有特殊的內(nèi)涵。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)不是單一的學(xué)科建設(shè)，而是多個(gè)學(xué)科的綜合建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要不同學(xué)科的支撐。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)有教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、非線(xiàn)性科學(xué)理論等。教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)有電子學(xué)技術(shù)、物理學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等。教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域有教育領(lǐng)域、企業(yè)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等。“木桶理論”在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中顯得蒼白無(wú)力。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成敗，有時(shí)不是取決于那塊“最短的木板”，而是取決于“最長(zhǎng)的木板”。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，往往根據(jù)自己的實(shí)踐領(lǐng)域和研究范圍，去選擇最適合自己的技術(shù)和理論，而不是補(bǔ)上那塊最短的木板。

二 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間，既有聯(lián)系也有區(qū)別。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)是相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)依托教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系如下：①教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，促使教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)；教育技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)，促進(jìn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。在教育技術(shù)（電化教育）發(fā)展初期，先有社會(huì)需求懂運(yùn)用電氣化設(shè)備（幻燈、投影、電影、廣播等）進(jìn)行教學(xué)的人才，才出現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）這個(gè)專(zhuān)業(yè)。1936年9月，江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影播音教育專(zhuān)修科，學(xué)制2年，第一屆共招學(xué)生24名。[6]這是我國(guó)最早的電化教育專(zhuān)業(yè)。1983年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)電化教育本科專(zhuān)業(yè)，學(xué)制四年。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和河北大學(xué)3所大學(xué)設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)。電化教育本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和碩士學(xué)位授予點(diǎn)的設(shè)立，標(biāo)志著我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)納入正軌，走向新的征程。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的知識(shí)源泉，為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供源源不斷的新知識(shí)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)在豐富和發(fā)展自身學(xué)科體系建設(shè)的過(guò)程中，還為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供智力支持，對(duì)明確教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范教育技術(shù)課程體系建設(shè)和指導(dǎo)教育技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的意義。③教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐平臺(tái)，是連接教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)社會(huì)服務(wù)的橋梁。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別如下：①教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的目的是為了增強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)科的實(shí)力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，滿(mǎn)足人類(lèi)對(duì)教育技術(shù)學(xué)科研究的需要，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目的是促進(jìn)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)所需的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。從人才培養(yǎng)方面看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)的是高層次的研究型人才（教育技術(shù)碩士生、博士生、博士后），而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)的是社會(huì)所需的應(yīng)用型人才（教育技術(shù)專(zhuān)科生、本科生）。從內(nèi)容上看，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)重心是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)、本領(lǐng)域前沿知識(shí)的探究等，工作突出科學(xué)研究，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重心是應(yīng)用性人才的培養(yǎng)、本專(zhuān)科課程的建設(shè)等，工作突出教學(xué)管理。②教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的對(duì)象是教育技術(shù)學(xué)科，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的對(duì)象是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)。③和其它學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的管理部門(mén)不同一樣，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的管理部門(mén)也不同。④教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的作用是提升學(xué)科地位，培養(yǎng)高層次的研究型人才，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的作用主要是提高專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值主要體現(xiàn)在完善教育技術(shù)學(xué)科體系，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科研究，培養(yǎng)高層次的研究人才，而教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的價(jià)值主要體現(xiàn)在通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用型人才，直接把教育技術(shù)學(xué)科的研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而彰顯教育技術(shù)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。

一般來(lái)說(shuō)，設(shè)有教育技術(shù)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的大學(xué)比較注重教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，其它普通院校比較注重教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不是“孤立的兩張皮”，而是一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)科建設(shè)可以帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

三 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)學(xué)是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入20世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科之一，特別是進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)完全可以用“日新月異”來(lái)形容。教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)之所以會(huì)取得如此大的成就，主要有兩方面的原因：第一，知識(shí)的劇增和知識(shí)更新速度的加快，需要更好地傳遞人類(lèi)知識(shí)的理論和技術(shù)，這促使教育技術(shù)學(xué)科的建立和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)。第二，廣大教育技術(shù)工作者發(fā)揮了“教育技術(shù)精神”（電化教育精神），促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)地快速發(fā)展。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)取得的主要成就

經(jīng)過(guò)教育技術(shù)工作者的艱苦努力，教育技術(shù)學(xué)科基本上明確了自己的研究對(duì)象，建立了相對(duì)獨(dú)立的理論體系，形成了具有自身特色的研究方法。

焦建利在其論文《論教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象》[7]中對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象進(jìn)行了闡述。目前，我國(guó)有關(guān)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)有：過(guò)程資源說(shuō)、現(xiàn)象規(guī)律說(shuō)、教育中的技術(shù)說(shuō)、教育媒體和方法應(yīng)用說(shuō)、技術(shù)問(wèn)題說(shuō)等。國(guó)外對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象問(wèn)題的觀點(diǎn)有：課題內(nèi)容說(shuō)、定義界定說(shuō)、任務(wù)描述說(shuō)。此外，李康從狹義層面上限定教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象為“媒體技術(shù)（現(xiàn)代視聽(tīng)媒體和信息技術(shù)）在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的現(xiàn)象和規(guī)律”[8]。

李龍、李陸平、謝百治等人分別對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的定義體系[9]、教育技術(shù)基本理論體系[10]、教育技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系[11]、軍事教育技術(shù)基本理論體系[12]等進(jìn)行了探討。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，教育技術(shù)學(xué)的研究方法逐步得到完善，形成了教育技術(shù)研究方法教材（如，李克東主編《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、胡隆主編《教育技術(shù)研究方法導(dǎo)論》等）。

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面取得的成就還表現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究水平、高層次人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)期刊建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面[13]。

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)方面。20世紀(jì)我國(guó)教育技術(shù)重點(diǎn)學(xué)科只有兩個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（1986年，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為廣東省重點(diǎn)學(xué)科；1998年，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)成為甘肅省重點(diǎn)學(xué)科）。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)擁有了兩個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)），6個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（西北師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)和山東師范大學(xué)）。

科學(xué)研究方面。“七五”期間、“八五”期間、“九五”期間、“十五”期間、“十一五”首年，國(guó)家級(jí)教育技術(shù)課題的立項(xiàng)數(shù)分別是1、4、24、124、14，占總課題的比例分別是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。從2003年至2006年，教育學(xué)一級(jí)學(xué)科全國(guó)精品課程共有25項(xiàng)，其中教育技術(shù)學(xué)精品課程占7項(xiàng)。在2001年度，國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，一等獎(jiǎng)56項(xiàng)，其中教育技術(shù)占4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)434項(xiàng)，其中教育技術(shù)占16項(xiàng)。在2005年度，國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，一等獎(jiǎng)總數(shù)59項(xiàng)，其中教育技術(shù)占4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)537項(xiàng)，其中教育技術(shù)占30項(xiàng)。從教育技術(shù)學(xué)論文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育學(xué)科論文，共66篇，15篇教育技術(shù)學(xué)方面的論文入圍，占22.7%。從教育技術(shù)學(xué)著作和教材的影響來(lái)看，烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》、南國(guó)農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》和《信息化教育概論》、祝智庭教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》在教育學(xué)類(lèi)著作中獲得了較高的引用率。從著作和教材發(fā)行量看，南國(guó)農(nóng)教授主編的《電化教育學(xué)》發(fā)行量達(dá)到20萬(wàn)冊(cè)以上，陳琳教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》發(fā)行量達(dá)到10萬(wàn)冊(cè)以上。從國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材看，教育技術(shù)學(xué)著作和教材的份額提升，共有26部入選。

高層次人才培養(yǎng)方面。教育技術(shù)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)已經(jīng)形成規(guī)模，教育技術(shù)博士生培養(yǎng)方興未艾，教育技術(shù)學(xué)博士后流動(dòng)站建設(shè)拉開(kāi)了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，8所院校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)（北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)），此外，南京大學(xué)和內(nèi)蒙古師范大學(xué)分別招收高等教育信息化和教育技術(shù)史方向的博士研究生。從2004年9月，華東師范大學(xué)與瑞博公司在蘇州工業(yè)園區(qū)共建國(guó)內(nèi)首個(gè)“教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站”以來(lái)，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)分別設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士后科研工作站，為我國(guó)培養(yǎng)高層次的人才營(yíng)造了良好的科研工作環(huán)境。

專(zhuān)業(yè)期刊建設(shè)方面。打造了兩個(gè)教育技術(shù)學(xué)權(quán)威核心期刊《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》，有8種教育技術(shù)學(xué)期刊（《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《中國(guó)教育信息化》、《開(kāi)放教育研究》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育（上）》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》）進(jìn)入CSSCI。此外，還建設(shè)了《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》、《中國(guó)教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《中小學(xué)電教》、《教育信息技術(shù)》、《教育技術(shù)導(dǎo)刊》等刊物。

學(xué)術(shù)交流方面。2001年由教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)創(chuàng)辦的“教育技術(shù)國(guó)際論壇”（ETIF），已經(jīng)分別于華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、吉林大學(xué)、江西師范大學(xué)和華中師范大學(xué)成功舉辦五屆。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)以及下屬的10多個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)已經(jīng)成為探討教育技術(shù)理論和實(shí)踐，推動(dòng)教育技術(shù)發(fā)展的重要學(xué)術(shù)會(huì)議。全國(guó)教育技術(shù)博士論壇已經(jīng)成功在華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)和北京師范大學(xué)成功舉辦三屆。全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)（CETA）已經(jīng)成功舉辦五屆。2006年7月，“首屆全球ET學(xué)術(shù)峰會(huì)”在上海華東師范大學(xué)成功舉辦。全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）已經(jīng)成功舉辦十一屆。中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)（IDEC）已經(jīng)成功舉辦七屆。教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)交流日益頻繁，有力推動(dòng)了教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

此外，建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)網(wǎng)站，例如：中國(guó)教育技術(shù)網(wǎng)、中國(guó)教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)科網(wǎng)、中國(guó)教育技術(shù)研究網(wǎng)、教育技術(shù)學(xué)科資源網(wǎng)等，為交流教育技術(shù)學(xué)科資源搭建了良好的平臺(tái)。

2 教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得的主要成就

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面取得的成就主要表現(xiàn)在明確了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)等方面。

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面。教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范經(jīng)過(guò)前期調(diào)研、三次“教指委”工作會(huì)議、兩次全國(guó)范圍教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)系主任研討會(huì)，基本確定了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的五個(gè)培養(yǎng)方向，即教育技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識(shí)工程、遠(yuǎn)程教育。[15]

課程體系建設(shè)方面。構(gòu)建了教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的五個(gè)模塊。這五個(gè)模塊分別是學(xué)校平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、方向核心課程、專(zhuān)業(yè)任選課和試驗(yàn)課程。[16]此外，還建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)精品課程。隨著一些優(yōu)秀教材的出版和精品課程的建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容有了較大改觀，專(zhuān)業(yè)水平有了顯著提高，規(guī)范了教育技術(shù)專(zhuān)科生、本科生教育，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)和專(zhuān)科生、本科生人才培養(yǎng)方面取得了巨大成就。隨著教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)和博士后科研工作站的設(shè)立，培養(yǎng)的較高層次的人才充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中，提高了教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生和專(zhuān)科生。這些學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，滿(mǎn)足了社會(huì)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

四 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了輝煌的成就，與此同時(shí)也存在一些問(wèn)題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并做出相應(yīng)的政策調(diào)整，對(duì)促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有極其重要的作用。

1 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)主要存在以下問(wèn)題。①教育技術(shù)學(xué)科歸屬問(wèn)題有待解決。②教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象還不是十分明確。③教育技術(shù)學(xué)相對(duì)獨(dú)立的理論體系尚未完整建立。④教育技術(shù)學(xué)具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)方面與世界一流學(xué)科的差距比較大。⑥教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平有待提高。⑦教育技術(shù)學(xué)高層次人才，特別是博士研究生和博士后人才遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，不能為專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供足夠的人才。⑧專(zhuān)業(yè)期刊的質(zhì)量和水平有待提高，在國(guó)際上權(quán)威性不高。⑨學(xué)術(shù)交流數(shù)量較多，但是交流水平和質(zhì)量有待提升。

當(dāng)前教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的主要問(wèn)題。陳琳教授在其論文《中國(guó)教育技術(shù)本科教育的問(wèn)題與對(duì)策》[18]中總結(jié)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科教育面臨6大問(wèn)題：①專(zhuān)業(yè)的知曉度較低。②專(zhuān)業(yè)的教育改革緩慢。③專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平懸殊太大。④專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)。⑤師資水平遠(yuǎn)不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。⑥缺少憂(yōu)患意識(shí)和前瞻考慮。此外，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)過(guò)多，專(zhuān)業(yè)類(lèi)型過(guò)雜，應(yīng)是一個(gè)值得注意的問(wèn)題。2007年，高校招生中[19]，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的名稱(chēng)有：教育技術(shù)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)（師范）、教育技術(shù)學(xué)（影視媒體技術(shù)方向）、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)（師范），專(zhuān)業(yè)類(lèi)型有：教育學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、工學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)、理學(xué)類(lèi)。

隱藏在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題背后原因是多方面的，其中“教育技術(shù)學(xué)科的不成熟性”是一個(gè)主要原因。也就說(shuō)，我們還沒(méi)有較好地把握教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，還不知如何更好地建設(shè)教育技術(shù)學(xué)科和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

2 解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題的對(duì)策

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的問(wèn)題不是一朝一夕的努力所能達(dá)到的，這需要教育技術(shù)工作者發(fā)揮教育技術(shù)精神，長(zhǎng)期奮斗下去。總的指導(dǎo)思想是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，依據(jù)問(wèn)題找對(duì)策，瞄準(zhǔn)方向找出路。

解決教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題的策略。①倡導(dǎo)把教育技術(shù)學(xué)設(shè)為一級(jí)學(xué)科或?qū)W科門(mén)類(lèi)中設(shè)立“交叉學(xué)科”，把交叉學(xué)科性質(zhì)比較突出的學(xué)科，如：教育技術(shù)學(xué)、知識(shí)科學(xué)、體育學(xué)、資源科學(xué)等設(shè)為“交叉學(xué)科類(lèi)”下的一級(jí)學(xué)科。這樣就解決了教育技術(shù)學(xué)科放教育學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、工學(xué)類(lèi)、管理學(xué)類(lèi)、理學(xué)類(lèi)下都不合適的尷尬局面。②適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象的研究。③繼續(xù)探討教育技術(shù)學(xué)相對(duì)獨(dú)立的理論體系。④繼續(xù)完善教育技術(shù)學(xué)研究方法。⑤強(qiáng)化教育技術(shù)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)，縮小與世界一流學(xué)科的差距。⑥繼續(xù)提高教育技術(shù)學(xué)科學(xué)研究水平。⑦適當(dāng)增加教育技術(shù)博士點(diǎn)數(shù)量，以滿(mǎn)足對(duì)高層次人才的需求。⑧提高專(zhuān)業(yè)期刊的辦刊質(zhì)量和水平，建議部分刊物設(shè)置“教育技術(shù)環(huán)球視點(diǎn)”專(zhuān)欄，面向全球征集高質(zhì)量稿件，爭(zhēng)取創(chuàng)出世界一流的刊物。⑨在追求學(xué)術(shù)交流數(shù)量的同時(shí)，注重交流水平和質(zhì)量的提高。

解決教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題的策略。陳琳教授給出來(lái)解決教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的4條建議[20]：①加強(qiáng)宣傳，突破重圍。②啟動(dòng)全國(guó)性的教育技術(shù)本科教育評(píng)估。③科學(xué)論證，明確專(zhuān)業(yè)定位。④大力提升師資水平。此外，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究，用研究成果指導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)，是解決教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題的好方法。

教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題是相通的，不是孤立的。學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的解決促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題的解決，專(zhuān)業(yè)建設(shè)問(wèn)題的解決影響學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的解決。應(yīng)該以教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)深化教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)。

3 當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)

當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的相對(duì)不成熟性決定了教育技術(shù)工作者的主要任務(wù)是促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。促使教育技術(shù)學(xué)科從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)再上一個(gè)新臺(tái)階成了教育技術(shù)工作者當(dāng)仁不讓的兩大重要任務(wù)。

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