應用Ｉ－ｓｋｉｌｌｓ ｃｙｃｌｅ循環模式培養大學生的信息素養

【摘要】I-skills cycle 循環模式是繼BIG6模式之后，JISC信息服務聯合會提出的又一培養信息素養的有效途徑和模式。文章重點介紹I-skills cycle循環模式的內涵，闡述了如何運用I-skills cycle循環模式來培養大學生的信息素養。

【關鍵詞】信息素養；I-skills；I-skills cycle

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 08—0034—04

隨著社會信息化的發展，信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練階段，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育。在高校，信息素養是大學生終身學習的要素和基礎，只有具備了一定信息素養的大學生才有可能將他們的學習延伸到課堂教學環境之外，才能在復雜的社會舞臺中進行獨立的開拓研究與發展。當前社會，信息超載已成為一種普遍現象，單一傳統的培養方式已不能滿足當前的需求。在這方面，國外許多學者顯然比我們先行一步，繼BIG6模式之后，I-skills cycle循環模式也闡述了如何來培養大學生的信息素養。

Big6與I-skills cycle二者作為信息問題的解決模式，充分體現了對學生信息素養的培養，并且都把重點放在對信息的搜索、閱讀和理解上，特別注重讓學生學習和了解“怎樣找到需要的信息？”“在什么地方用什么方法找到信息？”而且把“運用信息”的要求，界定為讓學生學會識別：“哪些信息是需要的？”。其中Big6強調的是在任務的驅動下通過流程：任務驅動→尋找搜索方法→收集信息→運用信息→表達信息→評價信息，來有步驟的建構信息素養，體現了順序性；而在I-skills cycle循環內的各個部分可以分離開來，各個個體可以根據自身的需要，從循環中的某一環節開始，并且不必要按順序執行，更多體現的是循環性。

大學生的信息素養表現為：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流及對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力，發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力。遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感[1]。信息素養是大學生綜合素質極其重要的組成部分，它是開拓創新的前提，也是終身教育、學習，不斷更新知識的基礎，是信息時代人們所必須具備的基本素養。

信息素養教育不是純粹的技能教育，而是一種以培養大學生信息意識和信息處理能力為目標的教育，它不僅包括傳統的圖書用戶教育，還包括計算機運用技術、網絡應用技術和信息檢索技術的教育以及信息意識、信息能力、信息道德、信息法規等方面的教育[2]。

一 I-skills的定義

為了支持信息素養這一領域的發展，JISC于2005年舉辦的兩期專題評議討論會上提出用I-skills（information-skills）這個名詞來涵蓋信息技能（information skill）、E-素養（e-literacy）、信息素養（information literacy）、知識管理（knowledge management）以及研究技能（research skill）幾個概念。I-skills的定義為：“The ability to identify，assess，retrieve，evaluate，adapt，organize and communicate information within an iterative context of review and reflection.”[3]，即“通過對問題的反復回顧反思，來識別、評估、重獲、評價、改造、組織和交流信息的能力”。

二 I-skills cycle 循環模式

由于每個人所處的社會角色和具體情況不同，需要的I-skills的水平也就不同。在有些領域需要個體具備專家級的I-skills，而在另外的領域可能只需要了解些基本知識或借助他人幫助就可以。

I-skills cycle（如圖1所示）給出的是一個在哪里，怎樣使用I-skills的方案，在不同的情況下該循環內的各個部分可以分離開來，并且不必要按順序執行。這個循環圖中每一步又各有幾個子問題。

圖1 I-skills cycle 的循環模式

1 確定/評估信息需求

進行任何新的與信息相關的學習計劃，都要求確定、評估信息需求，不管是確定還是評估階段，都需要考慮已有的信息是否需要更新、添加或改進，考慮它是否適應新的目的及其傳播途徑和媒體。

確定信息需求主要分為：

（1） 確定需要信息的性質和媒體。信息都有自己的特性和存儲、傳播的媒體，我們在確定信息需求時首先應確定信息的性質和它存在的媒體。

（2） 與其他人協商（同學、老師）。當自己不能確定信息的性質和媒體時，可以通過和同學、老師進行協商，以及向這個方面的專家進行請教來獲得。

（3） 注意（適當縮小或擴大）信息源的范圍。已經確定了信息的性質與媒體時，可以根據需要適當的縮小或擴大信息源的范圍，來進一步明確信息的特性。

評估信息需求主要分為：

（1） 確定怎樣處理信息需要。

（2） 提取關鍵詞，形成搜索策略。根據自己已經確定的處理信息的需要，從中找出關鍵詞、并確定搜尋的策略。

（3） 選擇、評估信息源。當搜索的信息很多時，就需要根據自己的需求，從中選出自己需要的信息，并對信息源進行評估。

2 定位/重獲信息

我們可以通過很多的渠道、方法來查找和獲取信息。例如通過搜索引擎，從一些相關的網站上，或者是通過查閱圖書和期刊等。每個人可以根據自己的需要和興趣，為了不同目的而選用不同的策略來查詢信息，一旦需求的信息被定位（或者說是被確定）下來，就應該在Internet或其它書面材料中進行查找，每個人都需要理解這個過程。如果有人幫助進行搜索/查找，每個人應能簡介明了地表述自己要查找的信息。這包括兩個方面：

（1） 信息源。這是信息存在的地方，也是需要我們通過各種搜索策略和途徑來確定出信息的出處。

（2） 選擇、回顧、保存信息，必要的話可以丟棄一些不用的信息。在查找信息的過程中難免會查到一些不是自己需要的信息，這時應從中選擇出自己需要的，并把它保存起來，而把那些不需要的信息直接丟棄就可以了。

3 批判性地評估信息

如果我們是信息的最終用戶，那么這一步就要求自己把握。如果該信息還有其它用戶，那么他們是否完全理解了這一信息的目的和準則呢？這就需要個體具有必要的評估網上信息資源的能力，而這是與傳統的學術評價能力不同的。

（1） 對搜索過程中出現的大量信息，評估其質量、數量和相關性。當信息量比較大時，就需要對信息的特性進行評估，主要包括：信息的質量、信息的數量及信息的相關性等。

（2） 如有必要的話，可以修改搜索的策略。可以嘗試用不同方式或方法來搜索信息。

（3） 評估信息的權威性及準確性、公正性。當根據信息的特性篩選出需要的信息時，就需要對信息進行準確性、公正性及權威性的評估。

4 改造（創造/使用）信息

個體是否了解怎樣呈現信息（以最相關的方式，運用多種媒體）。如果是其他人為個體準備這一步驟，那么個體是否具有了解這一過程，運用不同媒體指導這一過程和評估結果的能力呢？

其具體的要求為：

（1） 理解、詮釋找到的信息是否符合信息需求。這是最基本能力，能對所獲得的信息做出適合與否的判斷，并能理解這些信息。

（2） 創造新知識。能夠根據已獲得的信息，創造出與之相關的新知識。

（3） 積累新知識。對自己創造出的信息進行記錄和保存，以備急需。

5 組織信息

個體或團隊成員應了解或知道怎樣參照源信息及管理數據，并對用到的信息源和收集到的信息作良好的記錄，以備將來參考之用。同時個體應該知道怎樣才能很好地組織其e-mail文件并釋放無用的數據。

其具體要求有：

（1） 對信息源和參考信息作良好的記錄。對于需要用到的信息，尤其是別人的成果時，應記錄好信息源和參考信息，以便現在和以后使用。

（2） 用合理的方法引用參考信息。對于需要用到別人的成果時需用標注注明作者及該內容的出處，時間等。

（3） 注意版權和剽竊問題。這是目前社會關注的熱點，也是需要全社會共同努力才能解決的問題。作為當代的大學生應該具備良好的信息倫理道德，正確面對信息消費過程中所出現的各類信息倫理難題，不要抄襲和剽竊他人的成果，支持正版，杜絕盜版。

6 交流信息

在多媒體信息化的環境中個體是否具有自我表達技能？是否能使自己的表達方式適應于任何一種環境呢？為了表達信息和知識共享，個體怎樣才能向一個虛擬學習環境上傳信息呢？這就要求個體具備良好的信息交流的能力。

其具體要求為：

（1） 將信息有效地傳遞給他人。這是作為一個大學生應該具備的基本技能，只有能夠與他人很好的進行交流，才能進一步的向別人展示自己，才能讓別人認可自己，更好地適應競爭激烈而又復雜的社會環境。

（2） 運用恰當的方法與他人交流，溝通。這看似簡單的事情，卻需要我們對不同的人選用不同的方式。只有恰當的溝通方式才能使人與人之間的交流獲得成功。

7 回顧反思

在整個過程中，最后一步就是要對結果進行回顧反思，思考整個過程的有效性及其效率，如有需要進行改進或添加一些新信息。具體要求為：

（1） 反思初始的信息需求是否得到滿足。對自己確定的信息需求進行評估和反思，看其是否滿足了自己的需要。

（2） 如有必要，重復上述步驟中的某些操作。信息素養培養過程中，可以有必要的重復其中的一些步驟，I-skills cycle循環模式作為一個問題解決模式，沒有固定的起點和終點，每個人可以根據自己的需要從其中的任一環節開始，到滿足自己的需要時結束。

（3） 理解整個過程，直到把信息轉化為知識，在需要的情況下可以重復使用。

以上就是I-skills cycle的整個循環過程。每個學習個體可以根據自己的具體情況，從其中的某一個環節開始自己的學習，構建自身的信息素養。

三 應用I-skills cycle循環模式來構建大學生信息素養的教學實施過程

建構主義學習理論認為信息素養的獲得應該是滲透式的，不是可以灌輸和孤立培養的，大學生的信息素養必須在特定的情景和過程中才能逐漸融入。

I-skills cycle循環模式強調了以學生為中心，通過搜尋利用和評價信息來解決問題。通過學生的積極參與，教師的引導和幫助來促進大學生對科學概念的理解和自身信息素養的構建。I-skills cycle 循環模式所提供的七個技能（七個階段）也是信息素養人所必須具備的信息技能，它有助于將大學生的各種孤立的計算機知識與信息檢索技能進行整合，使之內化為大學生自身的信息素養。

I-skills cycle是繼Big6之后的又一種開放性的教學策略，是一個探索、發現和知識整合建構的過程，I-skills cycle的教學過程實際上也是大學生信息素養的構建過程（見表1）。科學周密的教學設計可以使這種效果更優化。

四 I-skills cycle循環模式對構建大學生信息素養的啟示及其意義

I-skills cycle的提出為有效培養大學生信息問題解決能力和批判性的思維能力，并通過這些能力的獲取來達到提高信息素養能力的目的提供了一個有效的模式。I-skills cycle是一種行之有效的教學方法，為構建大學生的信息素養能力提供了科學的方法和途徑。

1 I-skills cycle是一種有效的解決信息問題過程的模式

I-skills cycle模式給了我們一個解決問題的分析框架和解決步驟，即通過上面提到的循環模式來解決問題。通過這個過程，大學生分析問題、確定問題和確定解決問題的策略、運用信息解決問題、自我評價和批判性思維等一系列的能力得到了鍛煉[4]。

2 I-skills cycle循環模式有利于加強大學生的信息意識和提高他們獲取信息資源的能力

信息意識是人們對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度，由信息的主體意識、傳播意識、更新意識、道德意識等組成。這幾方面在I-skills cycle模式的幾個步驟中均有不同側重體現，有助于在實際應用操作中提高大學生的信息意識，對個體信息行為起到控制的作用[5]。

獲取信息資源的能力是信息能力的重要組成部分。上述模式中通過第二步定位信息需求，確定搜索和策略搜索范圍，第三步批判性的評估信息則強調了選擇和鑒別信息資源的能力，要求學習者能夠在紛繁復雜的信息中，通過利用恰當的檢索工具和檢索策略獲取所需的資源，以提高他們對信息資源的獲取、把握和決策能力。

3 I-skills cycle模式有利于大學生創新能力的形成

信息素養是創新的基礎，只有良好的信息素養才能激發人的創新意識、思維和行為。步驟四就強調了能夠根據已獲得的信息，創造出與之相關的新知識并積累新知識的能力。而在其他幾個步驟中也都針對創造性的地確定、評估、組織并合理利用信息提出了要求。

4 有利于大學生形成解決問題的能力

人們獲取信息的目的就是為了解決問題，只有當大學生具備了較好的信息素養，才能對各種信息資源進行分析、研究、歸納和創新，從而得出有價值的信息，并把它用到學習生活中來解決各種問題。I-skills cycle模式提出了一個解決信息問題的系統步驟，經過確定信息需求、評估信息需求、重定位信息、改造信息、組織信息、交流信息、回顧信息等一系列操作來解決問題，這對于形成系統思維并內化為解決問題的能力有一定作用。

5 有利于增強大學生對復雜社會環境的適應能力

當前是個紛繁復雜，信息豐富的社會，只有具備較好信息素養的大學生，才能更加從容的適應社會需求，促進自身的發展。

五 總結

在實踐層面上，雖然也有基于信息素養培養的文獻檢索課及專業課課程改革與整合的探討，但都處于剛剛起步階段，許多實施方案還都不成熟，缺乏影響力，還不能滿足當前的需要，而在專業知識學習上就顯得更為不足。而I-skills cycle模式能夠很好地彌補上述的不足，對大學生信息素養培養將會起到積極的作用。

然而，在繼續教育和高等教育中，有步驟的提高I-skills并沒有受到重視，有時候會成為個體發展的障礙。因此，真正理解提高I-skills 對不同目標群體的好處，對于提供有效的支持性活動還是大有益處的。

參考文獻

[1] 全日制普通高中信息技術教育課程標準[DB/OL].

[2] 王菲.當代大學生信息素養培養的途徑及模式[J].教育探索.2006，(5).

[3]

[4] 杜安平，周期玉.Big6與當代大學生的信息素養構建[J].實踐研究.2006，(6).

[5] 傅若宇.論大學生信息素養的培養[N].合肥工業大學學報.2006，(2).