網絡環境下的教師同伴學習研究

【摘要】網絡環境下的教師同伴學習是實現教師自我發展的有效手段，是一種新型的教師專業化成長途徑。文章簡要介紹了教師同伴學習的內涵以及Web2.0技術的特征，重點提出了Web2.0技術環境下“以課題為紐帶構建跨區域教師同伴學習共同體”的模型，并結合模型對網絡環境下教師同伴學習的運行機制、實施條件、實施方式等進行了具體分析。

【關鍵詞】教師同伴學習；Web2.0；教師成長；共同體

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 10—0085—04

一 引言

中國有句古話“三人行，必有我師”，可見古人早已認識到向同伴學習的重要。隨著新課程改革的推進，教師專業化發展已經大勢所趨。教學活動也不再是簡單的年復一年的重復性活動，而是基于教師個性化的創造性活動。為了適應新課改的要求，每一位教師都需要不斷地完善自我的教學技能與知識體系，終身學習已經成為廣大教師的必然選擇。所以，我們認為有必要借鑒古訓，尋求一種更具人性化的教師成長策略，既能夠充分調動教師積極地參與，又能夠充分發揮新興Web2.0網路技術的優勢，這就是網絡環境下的教師同伴學習。

二 教師同伴學習的涵義

1991年，Dalton 和Moir提出了教師成長中的同伴學習（Peer Coaching）觀點，他們認為，這種同伴學習是“一種增強教師之間同事關系并提高其教學水平的職業發展方式，是教師之間彼此信任地分享他們的教學經驗與獨到見解，并互相提供反饋、支持與幫助，以達到改善教學表達技能、學習新的教學方式、解決課堂教學中的有關問題等目的”（Dalton and Moir，1991）。在我國專門設置了固定機構——教研組以及各種制度來保證教師同伴學習，教研組機構的設置帶有強制性，并非由教師自主選擇，教研組工作的中心集中在集體備課、互相聽評課、常規教學管理與評獎等工作上，在某種程度上弱化了教研職能。上述關于教師同伴學習的研究主要是基于校本教研的有關探討，僅僅局限于本校范圍之內，這一先天性的不足使得校本教研中的同伴學習對于本校教師成長雖然起到了一定的作用，但長期看來仍然存在著教師發展的瓶頸。

我們認為，教師同伴學習實際上是由兩個或兩個以上的教學人員自愿共同參與的一個互動過程。它建立在互相信任的基礎上，教師們共同努力改進教學技巧，最終目的是為了提高教學效果。教師同伴學習有利于教師之間通過協作與反思分享各自成功的實踐經驗，有利于教師之間合作開發與嘗試新的教學策略，有利于教師們利用同伴學習搭建的參與性平臺集中解決教學實踐中的疑難問題，有利于協助新教師快速融入教學實踐之中，有利于教師之間減少孤立、增進同事之情。按學習的目的是否明確，教師同伴學習分為目的明確性教師同伴學習和目的待定性教師同伴學習。前者指參與教師事先有具體、明確的問題有待解決，然后邀請同伴來參與幫助其一起解決問題；后者則指教師沒有明確的問題需要解決，希望通過參與同伴的一些活動，來發現問題并提升自我。比較而言，目的明確性教師同伴學習顯得效率要高一些，也更具有實踐價值。

三 Web2.0網絡技術

Web2.0，是相對Web1.0（2003年以前的互聯網模式）的新的一類互聯網應用的統稱。目前網上有關Web2.0的含義可歸納為：以 Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、 Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網站為代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki等應用為核心，依據六度分隔、XML、Ajax等新理論和技術實現的互聯網新一代模式。在Web2.0階段，更多的是教師自己去選擇適合自己的工具，而不是像傳統的指派式的方式，Web2.0并不是要求大家創立一個新的品牌，而是將自己已經有的工具結合起來，變成自己的一個產品包。每個產品包都有自己的個性，某個人或許喜歡用這個工具，或許喜歡用那個工具，教師完全可以在各自不同的環境下采用不同的工具組合，個性化地實現自身的教育目標。Web 1.0與Web 2.0的比較如表1所示。

可見，與Web 1.0相比較，Web 2.0具有以下幾個特征：

（1） 用戶可讀寫。在Web1.0階段，大多數用戶只是信息的讀者，而不是作者，一個普通的用戶只能瀏覽新浪網的信息而不能進行編輯；在Web2.0階段人人都可以成為信息的提供者，人人都可以在自己的Blog上發表言論，從而完成了從單純閱讀者到信息提供者角色的轉變。

（2） 個性化服務。在Web1.0階段互聯網的交互性沒有得到很好的發揮，網絡提供的信息沒有明確的針對性，最多是對信息進行了分類，使信息針對特定的人群，還是沒有針對到具體的個人。Web2.0中允許個人根據自己的喜好進行訂閱，從而獲取自己需要的信息與服務。比如可以利用RSS訂閱新聞或者自己工作中所需的技術文獻等。

（3） 實現了人的社會互聯。在Web1.0中實質上是信息的互聯，是以信息為中心的。而Web2.0中最終聯接的是用戶，以用戶為核心來組織內容。例如，Blog的本質上就是人的社會互聯，通過人與人之間的互聯形成一個一個的群體——博客群，從而將志趣相投者聚集在一起。

四 以課題為紐帶構建網絡環境下跨區域教師同伴學習共同體

廣大中小學教師由于長期居于教學一線，從事備課、上課、考評等重復性活動，很難獲得先進的教育理念，因此教學水平往往處于停滯不前的狀態。然而新課程的不斷改革已經使得中小學生的培養理念發生了變化，要求培養學生的“自主”“探究”“合作”能力，要求提高學生的“創新精神”與“實踐能力”。現在對于學生的學習目標、培養目標都已經發生變化了，教師們怎能仍然停留在原有的教學模式上而不有所改進？所以，為了提高教學水平，教師除了熟知“教什么”，精通“怎么教”，還需要清楚“為什么教”；教師除了參與教學，還要研究教學。因此，教師必須通過不斷學習提升教育理念、提高教學方法。就中小學教師而言，以課題為紐帶構建教師同伴學習的共同體是教師成長的很好模式。在課題研究過程中，通過與有關教育專家、研究者的直接對話，教師獲得先進的教育理念、教學方法，并利用網絡環境進一步增強跨區域教師之間的交流與溝通，將教育理論實踐化、可操作化，從而促進共同體的全體教師不斷成長。如圖1所示。

1 Web2.0技術環境下教師同伴學習的運行機制

（1） 課題為紐帶。網絡環境下的教師同伴學習如果以某一“課題”為紐帶，在某一課題的引領下進行有目的地學習、交流、研討，則能夠有效地改變活動中的虛浮現象。通過參與課題研究，教師們可以獲得先進的教育理念和新型的教學方式，不斷提高自身的研究意識和研究水平，提升教育教學能力。這也是網絡環境下教師同伴學習可持續發展的重要保證。

（2） 自我管理式——教師輪流領導制。在教師同伴學習共同體中，可以采用特殊的運行機制——教師輪流領導制，即共同體中的教師輪流地在團隊活動中扮演領導角色，如組織討論、進行示范教學、決定研究內容、相互質疑討論等。通過教師們專業上的自我引領和自我管理，鼓勵教師內部相互促進、不斷成長，從而擺脫了外部或行政的評價方式的壓力，更容易為教師所接受，更能夠激發教師在教學創新方面的積極性和內在潛能。

2 Web2.0技術環境下教師同伴學習的實施條件

網絡環境下的同伴學習需要一定的條件才能夠順利開展。從物的角度來說，其支持條件主要是計算機網絡，即所有參與教師需要配有計算機網絡設備，并做到熟練使用；從人的角度來說，其支持條件主要有領導的關注、合作的氛圍、時間的保障以及有關專家的指導等四個方面。

（1） 領導的關注。領導的關注是教師同伴學習行為能否保持長久、取得良好效果的關鍵，學校領導需要經常參與到教師同伴學習活動中，并給予足夠的重視和積極的支持。

（2） 合作的氛圍。合作的、無威脅性的氛圍是教師同伴學習取得良好效果的前提，教師同伴學習的氛圍不能帶有任何評價的色彩，同伴之間的教學觀察、分析只能作為教師相互幫助、相互促進的手段。

（3） 時間的保障。必要的合作時間是教師同伴學習取得良好效果的保障，時間大致包括學校指定的教研時間、學生每周進行課外活動的時間、午餐的延長時間以及其他教師本人的空余時間等，教師可以利用此段時間進行交流探討。

（4） 專家的指導。許多教師教學經驗比較豐富，但參與教學研究的經驗相對缺乏，因此教育專家的引領作用很重要。專家的指導主要體現在對參與教師的前期培訓、同伴學習過程的參與性指導和后期評價總結中。

3 Web2.0技術環境下教師同伴學習的實施方式

隨著教育技術在教育教學中的普及和運用以及教師教育技術能力的提高，人們關注的焦點已不再是硬件與軟件的升級換代，目光轉向更復雜也更關鍵的資源建設與應用、新的信息化教學模式與信息化學習方式，以及網絡環境下新的教研模式的探索。借助于網絡環境，特別是Web2.0新一代互聯網應用技術的出現與普及，教師同伴學習的開展獲得了更為豐富的手段，實現網絡環境下的跨區域教師同伴學習也開始變得可能。網絡環境下跨區域教師同伴學習可以采用以下幾種組織形式：

（1） 網上專題討論。網上專題討論與傳統面對面交流不同，需要參與者的積極性和主動性。網上專題討論活動的設計很重要，活動成敗有賴于全體參與者的努力，討論的議題應該盡可能是參與者感興趣的內容，故議題應多來自于參與者內部。但有些時候（特別是關于前沿教育理論的研討等）活動議題也可以由有關教育專家來推薦。在網上專題討論活動中，積極參與其中的人往往收獲也最大。網上討論活動持續的時間一般較長，所以其組織也很重要，需要分工協作。比如，北京某區部分中小學教師圍繞工作學習中比較重要的幾個學科問題開展討論：“語文教學中如何把握課文的主題？”“數學教學中的探究性教學模式應如何實施？”“英語教學中的師生交互活動應如何設計？”等。通過網絡環境，教師可以自由地提出自己的意見和看法，由于不同教師看問題的視角不同，因此對問題的見解也不一樣，通過共享彼此的思想，不斷地提高自己和同伴對問題的認識，從而豐富自己的知識面。這樣使所有參與教師都能獲得單獨學習所得不到的東西，并把學習到的理論用于指導實踐。

教師同伴之間開展專題討論的途徑有多種，包括利用BBS開展教學研討、利用GoogleGroup、Blog群組進行協作學習等。例如，教師們利用GoogleGroup建立自己的群組，在自己的群組中開啟討論主題；教師也可以加入其他群組的討論；Google論壇與Gmail郵件相關聯，完全可以通過電子郵件開展討論交流；教師可以在群組中建立網頁和共享文檔，并可以上傳文件進行資料共享；還可以根據需要設置為對外共享的，或是組內私有的。可見，教師只要提供Gmail郵件地址，就可以相互之間實現基于郵件的類似于BBS一樣的交流，但其功能比以往論壇更為強大。

（2） 在線經驗交流。首先，借助各種網絡互動平臺，教師之間可以開展網上集體備課評課活動。課題可以由共同體中的某一教師提出，然后其他教師共同圍繞著這個課題，集思廣益、共同設計教學方案和教學流程，在互動合作中提高備課的質量。團體中的教師甚至還可以把自己的課堂實錄及教學反思上傳到網絡上，供同伴展開網絡評議，從而使所有的參與教師共同提高。其次，同伴之間可以借助各種網絡互動平臺將自己擁有的教學經驗相互交流，擴大、豐富教師的信息量和各種認識。比如，我們鼓勵中小學教師寫自己的教育博客，將自己的備課體會、授課心得、交流收獲記錄在博客上。現在，個人博客的普及已經引起了教育界的廣泛關注，部分教育研究機構也建立了進行教學研究的專門博客網站，一些教師和研究人員也紛紛建立了屬于自己的博客空間并應用到教學研究中。教育博客為教師的自我反思性成長、跨區域同伴的群體性發展提供了條件。教師寫博客的過程就是對自己教學經驗的積累和反思的過程，促進了個人隱性知識顯性化。教師之間在關注他人博客的過程中，汲取失敗教訓，學習成功經驗，將其內化為自身的心得，并把這些收獲再記錄在博客上。如此循環往復，不斷螺旋式提升自我。正是通過借鑒和吸收同伴經驗，從同伴交流中共享資源信息，反思并提升自己的認識，才使共同體中的教師實現了由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉變。

（3） 教學資源的管理與共享。

技術的進步為實現教師之間教學資源最大范圍的整合與共享創造了條件，填補了傳統教研存在的空白，有效地提升了教師同伴學習的效率。網絡環境下教學資源的管理與共享可采用Ftp、Wiki等技術平臺來實現。例如，Wiki是一個具有很強開放性的工具，提供了在線協作編輯的功能。教師登錄以后，就可以對已有的文本材料進行增、刪、改等編輯加工操作，這一功能對于異地教師之間的集體備課提供了很大的方便，多位教師可通過該功能在線共同完成教學設計方案，并對方案進行修改。Wiki工具一般提供了協作討論專區，可以在網上進行某一疑難專題的討論，發揮團隊精神，共同解決疑難問題。此外，由于登錄者可以對Wiki上的資源進行編輯，因此教師同伴學習的成果或優秀教育資源可利用該工具進行分門別類的整理，利于資源管理和共享。

在此，需要說明的是，任何一種技術手段的使用，都是為了給人們提供方便，上文中所列出的幾種新興網絡技術不存在誰是最佳的問題，通過利用某種網絡技術或某些技術手段的組合，來擴大教師同伴學習的時空，從而提高

教師同伴學習的效果，使每一位參與教師成為教師社會關系網絡中的重要節點。

五 結束語

學習是教師可持續發展的奠基石。以課題為紐帶，充分利用互聯網環境所提供的有利條件實現跨區域的教師同伴學習是教師完善自我的一條捷徑。通過建立多元的學習渠道，拓展學習的時空，利用每一個向實踐、向他人學習的時機，在交流、碰撞中收獲思考，將他人成功的經驗與理論轉化為自己個性化教學思想，進而提升教師自我專業化水平。當前我國正處在新課程改革縱深發展的關鍵階段，網絡環境下的教師同伴學習在促進新課程的理念、知識與技能向教師課堂教學行為的轉化方面將起到良好的推動作用。

參考文獻

[1] Beverly Showers and Bruce Joyce (1996).The Evolution of Peer Coaching[J].Educational Leadership，53 (6):12–16.

[2] Meyer，Jon'a and Tara Gray.Peer Coaching:An Innovation in Teaching[EB/OL].

[3] Paul Galbraith and Kris Anstrom.Peer coaching:An effective staff development model for educators of linguistically and culturally diverse students[EB/OL].

[4] 趙勇，王安琳，楊文中.美國中小學教師[M].北京:北京師范大學出版社，2008:112-115.

[5] 楊超，夏惠賢.同伴指導——教師自我培訓的新模式[J].外國中小學教育，2005，(5):28-31.

[6] 畢海濱，林征.教師同伴學習:網絡環境下的一種新型教師成長策略[J].繼續教育研究，2008，(6).