移動學習教學設計模式的構建與應用

【摘要】文章介紹了移動學習的涵義與特點，分析了移動學習的理論基礎、技術支持及實現方式，在此基礎上構建出一個移動學習中的教學設計模式，并結合中小學教師教育技術能力培訓對該模式進行了應用舉例，具有一定的理論與實踐意義。

【關鍵詞】移動學習；教學設計；模式

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 10—0069—04

引言

隨著WAP技術、藍牙技術及GPRS系統的成功開發，移動電話和移動計算技術迅速普及全球，為移動教育的開展提供了理想的技術基礎和物質準備。移動通信技術與移動計算技術在教育中的應用使得教育中出現了一種嶄新的學習形式——移動學習。作為一種新型的學習模式，移動學習已在世界范圍內備受關注。我國教育部高教司已于2001年12月發出了關于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項的通知[1]。到2006年我國高等教育技術協作委員會已經開展“移動教育工程”試點項目[2]，國家教育部“移動教育的理論與實踐”試點項目已經立項，這些都表明，我國教育技術界已經認識到移動學習和移動教育研究的重要意義。國內關于移動教育研究的代表性項目主要有兩項：（1）北京大學的移動教育實驗項目。該研究分為四個階段：一是基于GSM網絡和移動設備的移動教育平臺。二是基于CPRS的移動教育平臺。三是基于本體的教育資源制作、發布和瀏覽平臺。四是教育語義網絡平臺。（2）南京大學多媒體移動教學CALUMET項目。CALUMET項目的全稱是“多媒體移動教學網絡系統”。該系統預期通過先進的多媒體教育技術、移動通信技術和互聯網技術，在校園網中實現隨時隨地的教學[3]。

一 移動學習概述

1 移動學習的涵義與特點

鑒于對移動學習認識與理解取向的不同，對于移動學習的定義表述也是眾說紛紜，綜合多種移動學習的定義表述，可將移動學習定義為：移動學習是利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備（如移動電話，個人數字助理PDA，Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習方式[4]。

移動學習具有學習便捷性，教學個性化，交互豐富性，情境相關性等特點，是移動計算技術與數字化學習技術嫁接的產物，代表著學習的未來。移動學習將諸如個性化，多媒體，情境智能，觸覺交互，移動設備等新技術融入到教育與培訓領域，它又區別于一般給予優先網絡與固定桌面計算機的網絡學習和數字化學習的基本特點，如學習便捷性，教學個性化，交互豐富性，情境相關性等特點。移動學習的出現本質上是教育與技術相互作用的結果，經歷了一個教育需求與技術發展交互驅動的過程，它的出現不僅會帶來人們觀念的改變，還會促進整個人類學習環境的徹底改變。

2 移動學習的理論基礎

移動學習作為一種新型的學習技術與方式，是寬帶移動多媒體通信技術在教育中的具體應用，一定學習的實踐必須有新型的學習理論作指導，這也有助于我們深刻認識這一新型的學習方式。與移動學習有密切關系的學習理論有：非正式學習（Informal Learning）、情境學習（Situated Learning）、活動學習（Action Learning）、經驗學習（Experiential Learning）等學習理論有著密切的關系。一方面，這些新型的學習理論為移動學習實踐提供了理論基礎;另一方面，移動學習又為這些學習理論在實踐中的應用提供了技術手段與方法。

3 移動學習的技術支持

隨著移動通信技術的迅速發展，移動學習系統將給使用者提供更方便的服務，移動學習的不斷發展離不開與之相關的技術支持，移動學習實現的技術基礎是移動計算技術和互聯網技術，即移動互聯網技術， 如WAP、“藍牙”技術、GPRS、UMTS 技術等。

4 移動學習的實現方式

目前可實施的移動學習方式主要有：基于短信息的移動學習和基于連接瀏覽的移動學習。

（1） 基于短消息的移動學習[5]

學習者通過手機等學習終端，將短信息發送到位于互聯網的教學服務器，教學服務器分析用戶的短信息后轉化為數據請求，并進行數據分析、處理，再發送到學習者手機，利用無線移動網絡與互聯網之間的通信來完成一定的教學活動。學習者通過短消息接收到的信息更具個性化，同時更方便快捷。短消息服務作為一種輔助手段應用于教學是完全可行的。它不僅可以用于學習者日常的學習交流，而且可以被用于課業信息、日程安排和重要通知等信息的發布。短消息服務所具有的隨時隨地性，使它在某些學習情境下具有比E-mail和Web更為優秀的表現。

（2） 基于連接瀏覽的移動學習

基于連接瀏覽的移動學習是學習者利用移動學習終端，經過電信的網關接入互聯網，通過WAP協議訪問教學服務器，進行瀏覽、查詢，實時交互，類似于普通的互聯網用戶，由此可以看出，基于連接瀏覽的移動學習方式不但可以傳輸文本，還可以傳輸圖像信息。隨著移動通信協議的不斷改進，通信的速度將大大提高，基于連接瀏覽的移動學習將得到廣泛的應用。

綜上所述，移動學習作為一種新型的學習模式引起了人們的廣泛關注，成為教育技術領域研究的新熱點。移動學習不同于以往的網絡學習，因此移動學習的實踐必須有新型的教學設計模式作指導。

二 基于移動學習的教學設計模式構建

1 教學設計相關概念

教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程[6]。教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型[7]。教學設計模式就是教學設計理論的簡化形式，是組織化和結構化了的教學方法和教學策略。移動學習下的教學設計是在終身教育以及繼續教育的理念指導下，以學習者為中心，對各種學習資源進行設計、開發、利用，以促進個體的終身發展。

2 移動學習教學設計模式構建

教學設計涉及到一個組織化的教學過程，如教學目標、教學內容、學習者、教學策略、教學媒體以及將這些基本要素整合為一個模型。目前現有的教學設計模式不下百種之余，這里僅介紹兩種教學設計模式：ADDIE模式和ASSURE模式。

ADDIE教學設計模式包括教學的分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Development)、實施(Implement)和評價(Evaluation)五個環節。[8]

由Heinich 等人（1989）開發的ASSURE教學設計模式則包括分析學習者特征（Analyze learners）、陳述目標（State objectives）、選擇媒體和材料（Select media and material）、運用媒體和材料（Utilize media and material）、要求學習者參與（Require learner participation）以及評價、修改（Evaluate and revise）六個環節[9]。

以上介紹的兩個教學設計模式已在教育技術學領域中已沿用了很多年，而當今信息技術的蓬勃發展給教學設計者和教師都帶來了極大的挑戰。傳統的線性教學設計模式顯然不能適應當今的e-Learning學習環境，尤其是移動學習環境。因為在信息技術環境下，知識常以超文本的組織方式加以呈現的，知識難以被分成小塊進行學習。當人們開始對建構主義產生興趣的時候，便產生了許多對教學設計模式概念上的重新建構。建構主義理論強調的發現學習、合作學習、以學習者為中心等思想理念非常適合e-Learning環境中非良構知識的學習。具有非線性特征的超文本有助于學習者從多種觀點的角度接近概念并構建知識表征，真正改善對復雜概念的掌握，以達到隨機通達。

本文根據ADDIE和ASSURE兩種教學設計模式，并借鑒臺灣基礎教育中移動學習課程開發模式，提出了一個適合移動學習的移動學習教學設計模式。該模式由學習者分析和教學情境分析、移動學習資源的設計與開發、移動技術與教學環境的整合、移動學習教學策略的設計、教學活動的實施和移動學習結果的評價這六個環節構成，圖3展示了該模式各組成部分及之間的關系。下面便對這六大環節中所包含的內容加以介紹：

（1） 學習者分析與教學情境分析

● 分析學習者應用無線設備的能力；

● 分析是否需要整合移動計算技術幫助學習者的學習；

● 分析外部環境，如天氣、安全狀況等；

（2） 學習資源的設計與開發

● 組織化的學習內容；

● 闡明學習目標；

● 選擇適當的學習內容呈現方式，即可在移動設備中以多媒體的方式呈現學習內容，也可在真實情境中；

● 開發數字多媒體學習資源；

● 安排課程時間表和在學習活動中的體力分配；

（3） 移動技術與教學環境的整合

● 考慮移動設備的特征和實用性，如重量、屏幕的大小和分辨率、計算能力、輸入方式、訪問方式等；

● 構建移動環境，包括移動設備間的通信方式，Internet的接入方式；

（4） 移動學習教學策略的設計

移動學習環境是一個開放的學習環境，學習者很容易產生迷失現象，低齡學習者不能將注意力集中于學習任務上。圖3 移動學習教學設計模式是以建構主義為指導思想，因此一般采用合作/協作學習、發現學習和自我調節學習這樣的教學策略，教師在教學活動中為學習者提供指導。

（5） 教學活動的實施

● 按照加涅的九事件教學安排移動學習活動并創設學習情境，教師應熟悉學習者的學習內容，利用先行組織者策略為學習者建立先行知識；

● 培訓學習者使用無線設備的技術技能，尤其是對設備基本功能的操作；

● 觀察學習者使用移動設備時的小組協作學習活動，教師在適當的時機通過移動設備或面對面地給予干預和指導；

（6） 移動學習結果的評價

以建構主義理論為指導的教學設計模式更加強調學習者在學習過程中的真實體驗，而傳統的標準化測驗并不能完全夠檢測出學習者的能力，因此對學習結果的評價就不能夠完全按照傳統的標準化測驗，而替代性評價則避免了典型的多項選擇測驗中存在的問題。這些新的評價系統中所蘊涵的核心思想是：要求學生自己展示自己的學習，或者展示自己能夠利用在學習過程中學到的知識和技能來完成一些實際工作，其目的就是要在真實的情境中展示學生自己的水平。對于在移動學習中可采用的評價方式有如下幾種：

● 檔案袋評價

替代性評價的一種常見形式是檔案袋評價（portfolio assessment），即搜集和評估學生在一段時間內的作品樣本。教師可以收集學生的作品、研究設計以及其他一些反映高級心理技能的作品，并以此作為評估學生進步程度的依據。

● 表現性評價

表現性評價（performance assessment）是在現實生活中對學生知識和技能的實際表現進行考察的測驗。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫學上的臨床測驗等，都是表現性評價。

（7） 對圖3移動學習教學設計模式的分析

● 教學設計模式圖包含六個要素而不是步驟，表明設計的非線性和設計的彈性。

● 學習者處于中心位置，而且又與其他要素相互關聯，說明在教學設計的任何過程中，學習者都是中心。周圍的其他要素是相互獨立但又關聯的，沒有用箭頭表明邏輯順序，是因為在具體設計時可根據具體情況，以任何要素作出發點。

● 移動學習環境處在最外圍，包括硬件資源和軟件資源，強調環境建設的重要性，以及開展的教學始終以真實環境或情景性信息化環境為基礎。環境的虛線表明這個教學環境不是封閉的，而是開放性的。

● 環境中的調整要素是指在教學或學習過程中，根據具體情況隨時調整的某些要素，體現該移動學習教學設計模式的靈活性和生命性。

三 移動學習教學設計模式在中小學教師教育技術能力培訓中的初步應用

在終身教育的要求下，教師應該樹立時時學習、處處學習、事事學習的觀念，將移動學習理念貫徹到教育教學、科研、管理中。我校作為四川省中小學教師教育技術能力培訓基地之一，在我們對中小學教師進行教育技術能力培訓的過程中，我們將圖3移動學習的教學設計模式在中小學教師教育技術能力培訓中初步進行了應用。

1 學習者分析與教學情境分析。中小學教師是具有一定的學習能力和較強的邏輯思維能力、問題解決能力的成人，一般都有手機；國家對教師教育技術能力有了明確的要求，并已開始對中小學教師進行教育技術能力水平培訓，培訓后的中小學教師要能通過國家的教育技術能力水平考試，這樣的形勢使得中小學教師從主、客觀兩個方面都有了學習的動力和壓力；中小學任課教師一邊要完成大量的教學任務、一邊又要為自身教育技術能力的提高進行學習和實踐，他們用于學習的整塊時間不多，需要利用他們的零碎時間來進行有針對性的學習；移動學習的及時性和靈活性，既節省時間，又不會影響老師們的教學和生活，還能使教師在工作學習中的疑問及時得到解決，減少了教師的額外壓力，滿足了教師自身學習和學校工作的需要。因此我們把移動學習引入到培訓中，作為對教師進行集中培訓后的后續支持性學習的一種方式。當然移動學習不能取代常規的集體培訓和遠程網絡學習，只是它們的重要補充，只有應用適當才能取得顯著的效果。

2 移動學習資源的設計與開發。移動學習不像傳統的課堂教學，它是一種很靈活的學習方式。這種靈活性體現為靈活的學習時間、學習地點、學習方式以及學習內容。所以教學設計者在設計教學內容時要設計非常豐富的學習資源，包括可以在移動設備中以多媒體方式呈現的學習內容，滿足學習者多方面、多角度地學習每個知識點。在中小學教師教育技術能力培訓活動中，我們通過對中小學教師進行大量的調查，確定教育技術能力培訓相關知識中教師容易出現問題的內容，對這些內容進行歸類分析，確定知識表現形式，進行適合移動學習的資源開發，形成相關的數據庫，初步實現學員能隨時隨地進行登錄學習，提高學習者的積極性。

3 移動技術與教學環境的整合。移動學習以建構主義學習理論作指導，建構主義學習理論認為：學習者為了獲取知識，必需在一定社會文化背景下，利用必要的學習資源和有效手段，通過與他人的協商、交流與合作來實現。我們在進行教育技術能力移動學習設計時，注意通過各種渠道，創設良好的交互性，引導學習者積極參與。移動學習的一個重要特點是注重信息的交流，因而為學習者提供良好的人機交互與人際交互的教學環境成為移動學習的基本要求。我們采用“基于短消息的移動學習”的形式來構建移動環境——人、手機、移動計算機，創設教學情境——各種問題情境和媒體情境的呈現，激發學習者興趣；并利用手機這種移動終端的便捷性，為學習者提供豐富多樣、生動活潑、具有交互功能的學習情境，讓學習者通過查詢、檢索、探究來解決遇到的問題。

4 移動學習教學策略的設計。教育技術能力培訓教師團隊的老師可通過電子公告牌系統(BBS)或在線聊天(CHAT)引導學員參與問題的討論，啟發性地提出一些具有發散性思維的問題，并給出解答或讓學員自己找資料、自己解決問題，以提高學員的自學能力和創新能力。通過電子郵件系統(E- MAIL)實現移動教學的交互式答疑，教師可隨時掌握學員的進展情況，必要時還可以進行個性化的教學與輔導。建立協作學習小組，小組內學員之間的交流與探討，可以培養學員團結協作、互相幫助的情感和態度。

5 教學活動的實施。在培訓支持活動中，我們用到了移動資源瀏覽，移動即時訓練，移動學習討論，移動信息查詢，移動提問——回答等功能。移動學習既關注了人文精神和協作精神，又提供了教師與培訓者以及教師之間學習、工作的交流平臺。

6 教學評價。我們通過形成性評價和總結性評價來檢驗學員們利用手機等進行移動學習的效果，學員自己也可以隨時通過相關檢測了解自己哪些知識掌握得還不好，弄清存在的問題，及時通過手機短信的方式進行咨詢解決；學員還可以將自己的作品通過手機傳輸到數據庫中自己的學習檔案中，相關老師將定期通過學員平時參與的學習記錄和成果對其進行總體評價。

通過初步應用實踐，我們發現，移動學習可以彌補集中培訓的諸多不足，是一種有效的培訓輔助手段。

四 結束語

移動學習的前景是光明的，要使移動學習成為學習教育和終身教育的重要形式，真正在教育信息化中發揮其重要作用，教育技術工作者要對整個移動教育系統，包括教學資源、教學過程、教學對象、教學策略等一系列要素進行深入的研究和探討，努力探索適合我國國情的移動學習理論與實踐，以促進移動學習更好更快發展。

參考文獻

[1] 關于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項的通知[Z]高教司函[2001]256號.

[2] 關于開展“移動教育”工程的通知[Z].教技協[2002]1號.

[3] 隋清江，張艷萍，張進寶.移動教育:國內外實踐研究綜述[J].教育探索，2004，8，66-67.

[4] 葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述[J].電化教育研究， 2004，3，12-13.

[5] 李玉斌，劉家勛.一種新的學習方式--移動學習[J].現代遠距離教育，2005，(1):31-32.

[6] R.M.加涅.教學設計原理[M].上海:華東師范大學出版社， 1999，11.

[7] 李秉德主編.教學論[M].北京:人民教育出版社，1991，256.

[8] Hannum，W. H. Hansen， C. Instructional systems development in large organizations [M].Englewood Cliffs， CO: Librarie Unlimited， 1989.

[9] Robert Heinich.Instructional Media and Technologies for Learning[M].(第七版，影印版).北京:高等教育出版社， 2002，52-83.