移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式研究綜述

【摘要】移動學(xué)習(xí)已成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一，其應(yīng)用模式具有多樣性，采取合適的應(yīng)用模式對移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開展非常重要。文章在廣泛調(diào)研國內(nèi)外已有移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目和案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從知識傳遞－情境認(rèn)知、個人學(xué)習(xí)－協(xié)作學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)－非正式學(xué)習(xí)三個不同的維度對移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式進(jìn)行了分類，并通過對已有模式的分析對移動學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展趨勢進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)；應(yīng)用模式；情境學(xué)習(xí)；移動協(xié)作學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 10—0064—05

一 概述

移動通信技術(shù)和移動終端設(shè)備的發(fā)展，不僅為學(xué)習(xí)提供了新的媒體和工具，而且給學(xué)習(xí)者帶來了新的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步促使學(xué)習(xí)理念的變革。這種新的學(xué)習(xí)方式通過滲透、關(guān)聯(lián)、混合傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)情境學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新性實(shí)踐。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以基于符號的知識傳遞為主，由于移動通信技術(shù)和終端設(shè)備的引入，我們可以進(jìn)入真實(shí)的工作或問題情境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)情境認(rèn)知。個人學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)組織形式，由于受設(shè)備和空間的限制，傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)存在一些約束條件，移動技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（MCSCL）能彌補(bǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)（CL）和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的許多不足。移動技術(shù)不僅能在正式學(xué)習(xí)場合得到很好的應(yīng)用，它所支持的片斷學(xué)習(xí)和零散學(xué)習(xí)更能有效地支持非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展。結(jié)合國內(nèi)外已有的和正在進(jìn)行的移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目和案例，我們將從知識傳遞－情境認(rèn)知、個人學(xué)習(xí)－協(xié)作學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)－非正式學(xué)習(xí)三個不同的維度來闡述移動學(xué)習(xí)的多種應(yīng)用模式，分析維度如圖1所示。

二 從知識傳遞到情境認(rèn)知

1 基于知識傳遞和反饋的移動學(xué)習(xí)

余勝泉教授在2007年提出了移動學(xué)習(xí)從知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知的三代發(fā)展理論。在移動學(xué)習(xí)興起的初級階段，人們自然想到利用移動設(shè)備的便攜性、移動性和無處不在的通信，將原來在電腦上運(yùn)行的課件遷移到手持式設(shè)備中，使用移動通信技術(shù)傳遞原來通過網(wǎng)絡(luò)傳遞的內(nèi)容[1]。這種基于知識傳遞和反饋的典型移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式有課堂即時信息反饋系統(tǒng)，基于內(nèi)容推送的移動學(xué)習(xí)服務(wù)、播客等。

（1） 課堂即時信息反饋系統(tǒng)

課堂即時信息反饋系統(tǒng)是一種在教室中使用的，基于無線網(wǎng)絡(luò)支持交互的課堂反饋系統(tǒng)。在課堂上，學(xué)生每人手中拿著一個與計(jì)算機(jī)連接的手持設(shè)備，參與隨堂測驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、游戲比賽等活動。老師根據(jù)根據(jù)學(xué)生反應(yīng)數(shù)據(jù)，能馬上診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時補(bǔ)救教學(xué)。系統(tǒng)收集的各種反饋數(shù)據(jù)還可用于課后對學(xué)生的分析研究。典型的課堂即時信息反饋系統(tǒng)有新加坡的MobiSkoolz系統(tǒng)和日本的BSUL環(huán)境等。

MobiSkoolz項(xiàng)目于2001年在新加坡的一所中學(xué)啟動，起初由40名學(xué)生和10名教師參與研究。該項(xiàng)目使用學(xué)校已有的Internet平臺和新增的移動設(shè)備來增強(qiáng)學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，支持無線學(xué)習(xí)。學(xué)生可以很方便地在線獲得作業(yè)、進(jìn)行在線測試和查看測試分?jǐn)?shù)等[2]。

日本德島大學(xué)開發(fā)的BSUL（Basic Support for Ubiquitous Learning）環(huán)境通過在課堂上使用PDA和無限網(wǎng)絡(luò)幫助教師和學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成出勤檢查、材料分發(fā)、報(bào)告和作業(yè)提交、小組創(chuàng)建和學(xué)生反饋等任務(wù)，同時促進(jìn)學(xué)生積極參與課程活動，在不影響正常課程流程的情況下提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率[3]。

（2） 基于內(nèi)容推送的移動學(xué)習(xí)服務(wù)

基于內(nèi)容推送的移動學(xué)習(xí)服務(wù)是指通過使用短消息、WAP等方式，將以文字和圖片為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容推送到學(xué)習(xí)者的移動設(shè)備上。這種內(nèi)容推送既可以是單向推送，也可以實(shí)現(xiàn)一定的交互性，如根據(jù)學(xué)習(xí)者的輸入或選擇動態(tài)推送內(nèi)容。

世界范圍的MOBIlearn項(xiàng)目中在多個領(lǐng)域和專業(yè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)MBA課程的學(xué)生通過移動設(shè)備獲得課程總結(jié)、考試準(zhǔn)備、其他信息以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)等；學(xué)習(xí)醫(yī)療保健職業(yè)的學(xué)生，通過移動設(shè)備獲得最新的專業(yè)知識等[4]。

在歐洲“Form E-Learning to M-Learning”項(xiàng)目中，NKI網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載到移動設(shè)備上供離線學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容包括前言、單位介紹、學(xué)習(xí)單元和其他資源等[5]。

英國Westmister大學(xué)開發(fā)了具有自動回復(fù)功能的多項(xiàng)選擇題短信測試系統(tǒng)，測試者通過短信息的方式回答教材中的測試題后，除了能夠收到正確率等反饋信息，還能收到下節(jié)課的主題信息和需要事先瀏覽的網(wǎng)站信息[6]。

（3）播客（Podcasting）

Podcasting源自蘋果公司的“iPod”與“廣播”(broadcast)的合成詞，它是RSS技術(shù)與MP3播放器結(jié)合的產(chǎn)物，就是把預(yù)先錄制的MP3音頻文件發(fā)布在Blog上，利用相關(guān)的RSS訂閱軟件（如iPodder），定制并將這些MP3文件自動下載到本地電腦上播放，這些MP3文件還可以轉(zhuǎn)移到便攜式MP3播放器上，在移動中隨時播放[7]。

美國的普渡大學(xué)最近推出了BoilerCast網(wǎng)站，已有37門課開始通過這個平臺向?qū)W生提供教師的授課Podcast。教師在課堂上用錄音筆或iPod把教學(xué)過程的聲音同步錄制下來，并用音頻編輯軟件編輯生成mp3文件，然后發(fā)布到網(wǎng)站上，學(xué)生可以下載這些課堂錄音文件到自己的電腦和隨身mp3播放器中隨時收聽。這種方法使教師的課堂教學(xué)得到延伸，學(xué)生可利用這些mp3文件來溫習(xí)課程和補(bǔ)充筆記。美國斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)、辛辛那提大學(xué)、Arizona大學(xué)等也有類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[8]。

2 移動技術(shù)支持的情境學(xué)習(xí)

移動技術(shù)不僅能支持傳統(tǒng)意義的知識傳遞，更能支持在真實(shí)問題情境和社會文化背景下的情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識具有情境性，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在情境中，最好在真實(shí)活動和文化背景中學(xué)習(xí)知識，鼓勵協(xié)作與互動。移動終端設(shè)備和移動通信技術(shù)為我們在真實(shí)的問題情境、工作活動、文化背景中開展情境學(xué)習(xí)提供了獨(dú)特的機(jī)遇。在移動情技術(shù)支持的情境學(xué)習(xí)中，移動設(shè)備不再是傳統(tǒng)的資料呈現(xiàn)和內(nèi)容傳遞工具，而更多的是學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的工具，它可以幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境下進(jìn)行意義建構(gòu)[9]。移動技術(shù)支持的情境學(xué)習(xí)又可分為多種學(xué)習(xí)范式，主要包括基于問題解決的移動學(xué)習(xí)、移動探究性學(xué)習(xí)、情境感知學(xué)習(xí)和參與模擬的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（1） 基于問題解決的移動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或工作場景中通常會遇到各種問題，在問題發(fā)生的真實(shí)情境中即時解決這些問題對學(xué)習(xí)者掌握與問題相關(guān)的知識和技能非常關(guān)鍵，移動技術(shù)和移動設(shè)備為即時問題解決的學(xué)習(xí)提供了便利。

英國利物浦約翰莫瑞斯大學(xué)的數(shù)字內(nèi)容國際中心，設(shè)計(jì)了一個利用PDA對實(shí)習(xí)醫(yī)生進(jìn)行教育的系統(tǒng)。實(shí)習(xí)醫(yī)生在對病人的護(hù)理過程中，根據(jù)病人病情發(fā)展，通過PDA和無線因特網(wǎng)獲取醫(yī)療和保健的多媒體學(xué)習(xí)信息，同時還可以利用無線網(wǎng)絡(luò)向乳腺癌專家詢問專門的主題知識[10]。

日本德島大學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)了一個叫做LOCH（Language-learning Outside the Classroom with Handhelds） 的普適語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師給學(xué)生指派具體的調(diào)查和交流任務(wù)，學(xué)生走遍全城在真實(shí)場景中與別人對話，完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)過程中如果遇到語言上的障礙可以通過無線通信即時獲得教師的幫助，最后每人分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。該項(xiàng)目把在教室里獲得的語言知識和學(xué)生在日常生活中的實(shí)際需要結(jié)合起來，使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行語言的應(yīng)用和反思[11]。

（2） 移動技術(shù)支持的探究性學(xué)習(xí)

與基于問題解決的移動學(xué)習(xí)類似，移動技術(shù)支持的探究式學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，但探究性學(xué)習(xí)并非以問題的解決為主要目的，而主要使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)探究過程，在探究活動中加深對知識的理解和應(yīng)用。在移動技術(shù)支持的探究性學(xué)習(xí)中，移動技術(shù)的主要功能包括檢索信息、搜集資料、數(shù)據(jù)記錄、信息共享、協(xié)作交流等。

我國臺灣中央大學(xué)設(shè)計(jì)的BWL蝴蝶觀察學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)者在戶外進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在蝴蝶觀察活動中攜帶具有拍照功能的PDA，對觀察到的蝴蝶進(jìn)行拍照，然后通過基于內(nèi)容的圖片查詢技術(shù)，查詢蝴蝶的相應(yīng)的信息。如果系統(tǒng)中沒有拍攝的蝴蝶的信息，則通過日志子系統(tǒng)將該章圖片及信息記錄下來，加入原有系統(tǒng)中。該系統(tǒng)可以幫助學(xué)習(xí)者提高查詢、決策、檢查、修改的能力，充分發(fā)揮了無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢[12]。

（3） 情境感知學(xué)習(xí)

情境感知學(xué)習(xí)（context-aware learning）是指學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過感知學(xué)習(xí)者的具體情境將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容自動推送給學(xué)習(xí)者。這種應(yīng)用模式與基于問題解決的學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相比，更能有效地促使學(xué)習(xí)者在具體情境中學(xué)習(xí)。通過使用RFID標(biāo)簽、GPS定位等技術(shù)，目前移動技術(shù)支持的情境感知學(xué)習(xí)主要能對時間、地點(diǎn)、標(biāo)簽等要素進(jìn)行感知。

我國臺灣中央大學(xué)開發(fā)的博物館導(dǎo)航系統(tǒng)利用標(biāo)簽技術(shù)、移動通信技術(shù)和移動設(shè)備創(chuàng)造出情境化學(xué)習(xí)環(huán)境和提供專家級的向?qū)?。?dāng)用戶攜帶移動設(shè)備接近某件展品時，移動設(shè)備通過感知展品的標(biāo)簽信息，以文字、音頻、視頻等形式向用戶呈現(xiàn)展品的來歷、相關(guān)事件等詳細(xì)信息，使游覽者不只是看到展品，還能輕松、深刻地學(xué)習(xí)它的相關(guān)知識[13]。

為了支持外國人學(xué)習(xí)日本的禮貌語表達(dá)，日本德島大學(xué)開發(fā)名為“Ubiquitous-Learning System for the Japanese Polite Expressions” （ULSJPE） 的日本禮貌語表達(dá)學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。在該輔助系統(tǒng)的支持下，學(xué)習(xí)者攜帶移動設(shè)備進(jìn)入某些場景，如商場、餐館等，設(shè)備移動通過感知學(xué)習(xí)者的位置或根據(jù)學(xué)習(xí)者的查詢，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)與情境相關(guān)的禮貌表達(dá)語[14]。

（4） 參與模擬的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，移動設(shè)備的交互和顯示能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)者不但可以將移動設(shè)備帶入真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還可以利用移動設(shè)備的模擬和演示功能，對不易接近的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行動態(tài)模擬。學(xué)習(xí)者攜帶具有網(wǎng)絡(luò)功能的移動設(shè)備沉浸在一個動態(tài)模擬系統(tǒng)中，參與學(xué)習(xí)活動，能夠快速看到自身活動對于整個系統(tǒng)的影響，他們不僅只是觀看模擬，而且自身就是模擬系統(tǒng)的一部分，這種學(xué)習(xí)模式被稱為“participatory simulations”（共同參與模擬仿真）。

Savannah是NESTA未來實(shí)驗(yàn)室為主組織的一個研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要探索使用移動設(shè)備為學(xué)生提供一種豐富的模擬的交互性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)知識建構(gòu)。在這個項(xiàng)目中，學(xué)生扮演非洲草原上的某種動物角色來學(xué)習(xí)與這個動物有關(guān)的知識。比如，學(xué)生在野外扮演獅子的角色，在100米范圍的野外漫步，通過和虛擬的Savannah交互來探索和體驗(yàn)獅子的感受。每個學(xué)生攜帶一個配有GPS追蹤系統(tǒng)的PDA，它允許學(xué)生在他們正在探索的虛擬Savanna環(huán)境中看、聽、聞、查各種環(huán)境和獅子自身的參數(shù)信息。此外，模擬環(huán)境還有一個休息居住區(qū)域，在離開野地后他們可以回到這兒進(jìn)行進(jìn)一步的思考、學(xué)習(xí)、制定策略，比如如何成功捕食，如何才能在虛擬的草原中生存下來等[15]。

三 從個人學(xué)習(xí)到協(xié)作學(xué)習(xí)

1 移動技術(shù)支持的個人自主學(xué)習(xí)

個人自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下使用多種方式和途徑，以個體為單位進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)活動。前面所舉的支持知識傳遞和情境認(rèn)知的移動學(xué)習(xí)許多案例都是針對個人自主學(xué)習(xí)，如世界范圍的MOBIlearn項(xiàng)目、普渡大學(xué)的BoilerCast網(wǎng)站、英國利物浦約翰莫瑞斯大學(xué)支持實(shí)習(xí)醫(yī)生學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、臺灣博物館參觀導(dǎo)航系統(tǒng)等。

2 移動技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí) （MCSCL）

移動技術(shù)不僅能有效地支持個人自主學(xué)習(xí)，更能克服傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)遇到的一些障礙，推動協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的應(yīng)用和發(fā)展。

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning ，簡稱CL），是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為[16]。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)。協(xié)作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性、社會性和互動性。

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer—Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL）是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。它是在計(jì)算機(jī)的支持下，通過協(xié)作的方式，利用人機(jī)交互的協(xié)同效應(yīng)和計(jì)算機(jī)信息傳播與處理的優(yōu)勢來最大化共同體和個人學(xué)習(xí)績效的一種新的學(xué)習(xí)方式。雖然許多學(xué)者研究表明成功設(shè)計(jì)的CSCL行為能夠?qū)π〗M成員間的協(xié)作、交流和知識共享等方面提供良好支持，但CSCL也存在一些不足，比如學(xué)習(xí)者空間位置固定，與現(xiàn)實(shí)活動或工作場景的整合性差等。

移動技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Mobile Computer Support Collaborative Learning，簡稱MCSCL）是教育技術(shù)中一項(xiàng)新的研究領(lǐng)域，其研究的主要內(nèi)容是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)者知識的有效構(gòu)建以及如何實(shí)現(xiàn)這個過程。2005年6月在我國臺灣中央大學(xué)召開的第七屆CSCL 2005國際會議上許多學(xué)者對MCSCL議題進(jìn)行了熱烈地討論。

從世界范圍看，MCSCL研究已經(jīng)取得了一些初步成果。很多研究表明，MCSCL能夠填補(bǔ)CL和CSCL的弱點(diǎn)，當(dāng)小組成員在一個相同的空間中開展協(xié)同學(xué)習(xí)時，無線交互的移動設(shè)備因其移動性和小屏幕等特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息交換中空間的可用性，在交互行為和小組規(guī)模上具有較大的靈活性，促進(jìn)社會化的交流和真實(shí)活動場景下的交流，提高協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，移動設(shè)備小巧、便攜，而且輻射強(qiáng)度要比桌面電腦低得多，降低了對學(xué)生的身體健康、視力等負(fù)作用。當(dāng)然，MCSCL也有一定的局限性，如設(shè)備的局限、成本問題等。目前，在移動技術(shù)促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的信息交流、知識共享、協(xié)同知識建構(gòu)等方面已有許多成功的案例。

日本東京大學(xué)的交互技術(shù)實(shí)驗(yàn)室組織了小學(xué)生利用移動設(shè)備和SketchMap軟件開展戶外協(xié)作學(xué)習(xí)活動。每個小組使用集成有USB照相機(jī)和GPS定位器、裝有他們開發(fā)的SketchMap軟件的平板電腦，在GPS定位器的幫助下，將學(xué)校附近的地圖繪制出來，并拍攝典型位置的圖片，記錄他們所發(fā)現(xiàn)的信息，然后在課堂中進(jìn)行共享。這個學(xué)習(xí)活動不僅有效地強(qiáng)化了學(xué)生對地圖的理解，訓(xùn)練了他們使用和繪制地圖的能力，并且還鍛煉了他們獲取信息和分享信息的能力[17]。

瑞典Vaxjo大學(xué)開發(fā)的C-Notes是一種能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者們利用移動設(shè)備分享、協(xié)商和交換各自觀點(diǎn)，以支持協(xié)同知識構(gòu)建的移動工具。這種工具可以讓學(xué)習(xí)者在閱讀和學(xué)習(xí)過程中標(biāo)記他們覺得有用的觀點(diǎn)和知識等，使用標(biāo)記出的觀點(diǎn)、知識等數(shù)據(jù)可以被用來來交換、融合和可視化這些概念，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同知識建構(gòu)和管理[18]。

美國密歇根大學(xué)開發(fā)出的Pocket Pico Map是一個以學(xué)習(xí)者為中心的移動概念圖軟件，用于在掌上電腦上繪制概念圖。Pocket Pico Map使用了一系列的腳手架（scaffolding）技術(shù)和搭建技術(shù)（elicit articulation），幫助學(xué)生描述他們創(chuàng)建的概念和關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生可以在課堂能創(chuàng)建獨(dú)立的概念圖，而且可以彼此共享概念圖和參與協(xié)作學(xué)習(xí)[19]。

四 從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)

移動技術(shù)不僅可以應(yīng)用在課堂教學(xué)中，也可以使用在課堂教學(xué)延伸的戶外學(xué)習(xí)部分，還可以用來支持公共教育和個人非正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限不是嚴(yán)格區(qū)分的，而是過渡性的，下面分別從課堂教學(xué)、戶外學(xué)習(xí)、公共教育、個人非正式學(xué)習(xí)等四個方面來闡述移動技術(shù)在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，這四種學(xué)習(xí)從前到后非正式性越來越強(qiáng)。

1 移動技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

CUMTEL（Classroom、Ubiquitous and Mobile Technology Enhanced Learning）是從第二屆國際移動和普適學(xué)習(xí)環(huán)境專題會議（MULE 2007）總結(jié)的概念，該概念強(qiáng)調(diào)利用移動和普適技術(shù)強(qiáng)化教室的技術(shù)環(huán)境。在這個概念提出之前，在世界范圍內(nèi)已有大量研究移動技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的項(xiàng)目。

前面提到的新加坡的MobiSkoolz系統(tǒng)和日本的BSUL環(huán)境都是移動技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)的典型環(huán)境。臺灣的Ad hoc 教室系統(tǒng)和電子書包項(xiàng)目是另一個移動技術(shù)在課程教學(xué)中應(yīng)用的項(xiàng)目，該項(xiàng)目由臺灣教育部門支持，由Aletheia大學(xué)和臺灣中央大學(xué)聯(lián)合開發(fā)。項(xiàng)目內(nèi)容包擴(kuò)：一是開發(fā)無線平臺供師生用于建立一個ad-hoc虛擬教室，并且可以在該教室中進(jìn)行教學(xué)活動；二是為學(xué)生創(chuàng)造一個自我激勵學(xué)習(xí)的環(huán)境[20]。

2 移動技術(shù)對戶外學(xué)習(xí)的支持

戶外學(xué)習(xí)是隨著移動技術(shù)和移動學(xué)習(xí)理念發(fā)展而產(chǎn)生的一種延伸傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)活動。教師通過活動組織和適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)程幫助，重點(diǎn)培養(yǎng)在戶外探索活動中獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識的能力，以深化學(xué)生對知識的理解和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

前面提到的日本東京大學(xué)的SketchMap應(yīng)用實(shí)驗(yàn)已充分體現(xiàn)了移動技術(shù)對戶外學(xué)習(xí)支持的優(yōu)勢。我國臺灣中央大學(xué)開發(fā)的鳥類觀察學(xué)習(xí)系統(tǒng)Bird-watching Learning System （BWL）是另一個典型的戶外學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。這個項(xiàng)目開始于2001年，結(jié)束于2004年，其目的在于利用最新的無線技術(shù)構(gòu)建一個戶外移動學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生進(jìn)行鳥類觀察的學(xué)習(xí)。該系統(tǒng)利用無線ad-hoc網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每個學(xué)習(xí)者配備一個含有WiFi無線網(wǎng)卡的PDA。臺灣的三所初中的學(xué)生參與了利用BWL系統(tǒng)進(jìn)行鳥類觀察的實(shí)驗(yàn)，對他們實(shí)驗(yàn)的評估結(jié)果表明利用BWL系統(tǒng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且比預(yù)想的結(jié)果還要好[21]。

3 移動技術(shù)在公共教育的支持

移動技術(shù)在博物館、展覽館等公共教育機(jī)構(gòu)也得到了廣泛的研究和應(yīng)用。

前面提到的我國臺灣中央大學(xué)開發(fā)的博物館導(dǎo)航系統(tǒng)使用移動技術(shù)和移動設(shè)備為參觀者呈現(xiàn)更多關(guān)于展覽品的文化歷史信息。日本的Musex系統(tǒng)支持多人在博物館中協(xié)作學(xué)習(xí)，通過使用PDA協(xié)作回答問題，同伴之間通過PDA相互交流，促進(jìn)了對展品的理解[22]。挪威的Gidder項(xiàng)目支持跨越教室和博物館環(huán)境的學(xué)習(xí)，通過使用Wiki網(wǎng)站和移動電話技術(shù)支持學(xué)習(xí)者對藝術(shù)品進(jìn)行協(xié)作解釋，不僅支持在博物館參觀過程中的學(xué)習(xí)，同時也支持參觀前的準(zhǔn)備工作，以及參觀后的修改和復(fù)習(xí)[23]。

4 移動技術(shù)對個人非正式學(xué)習(xí)的支持

隨著非正式學(xué)習(xí)越來越重要，很多移動設(shè)備生長廠商和移動學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)對移動技術(shù)支持的非正式學(xué)習(xí)開展了大量的研究和實(shí)踐，如Nokia公司推出的“行學(xué)一族”?！靶袑W(xué)一族”項(xiàng)目于2007年5月底正式發(fā)布，主要針對于中國的手機(jī)用戶，特別是有一定學(xué)習(xí)需求的學(xué)生和白領(lǐng)群體，目前提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括為外語和日常生活技能等。該系統(tǒng)基于服務(wù)器/客戶端架構(gòu)，服務(wù)器地址為http://www.mobiledu.cn，手機(jī)用戶通過PC機(jī)或者手機(jī)下載客戶端安裝包，在支持Java的手機(jī)終端上安裝并注冊后，通過訪問wap.mobiledu.cn可以進(jìn)行線學(xué)習(xí)[24]。

五 總結(jié)

本文從知識傳遞－情境認(rèn)知、個人學(xué)習(xí)－協(xié)作學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)－非正式學(xué)習(xí)三個維度分析了移動學(xué)習(xí)已有的應(yīng)用模式，通常一個移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目綜合包括了這幾個維度的特征。在設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目時，可以同時從這幾個維度進(jìn)行思考。一般而言，移動技術(shù)在支持情境認(rèn)知、協(xié)作學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)方面有更獨(dú)特的優(yōu)勢，移動技術(shù)支持的情境學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)在很大程度上將代表移動學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。

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