高校多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀探析

【摘要】多媒體教學(xué)一直是教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，但從現(xiàn)狀來看，其應(yīng)用并沒有得到有效發(fā)展。文章通過對(duì)高校多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究，從分析多媒體在教學(xué)應(yīng)用中表現(xiàn)出來的矛盾入手，對(duì)優(yōu)化多媒體教學(xué)進(jìn)行了探討并提出了解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；高校；現(xiàn)狀；矛盾；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2008) 10—0035—04

一 引言

上世紀(jì)80年代，多媒體教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)，并以幻燈、投影、錄音、錄像等媒體盛行，90年代以后，隨著多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)逐漸應(yīng)用于教學(xué)。多媒體教學(xué)以建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)為支撐，以其圖、文、聲并茂的內(nèi)容呈現(xiàn)形式贏得了教育界的青睞。以高校為首的各級(jí)各類院校掀起了一股多媒體教學(xué)熱，教育部也制定了相關(guān)政策以鼓勵(lì)高校教師樹立現(xiàn)代教育理念，革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以現(xiàn)代的多媒體優(yōu)化教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。從此，教學(xué)不再是傳統(tǒng)的黑板粉筆式的授課，黑板上的字越來越少了，高校對(duì)購買計(jì)算機(jī)、投影儀等媒體設(shè)備的資金投入也越來越大，明亮的教室變成了昏暗的放映區(qū)，教師由“站在中間”轉(zhuǎn)為“坐在旁邊”，“以學(xué)生為中心”成為衡量和測評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作以及教學(xué)過程最規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

然而，隨著多媒體教學(xué)應(yīng)用的日漸推廣和深入，其弊端（且不論是其本身存在的還是應(yīng)用不當(dāng)所致）也逐漸突現(xiàn)出來，面對(duì)多媒體教學(xué)投入與效益的不成比例，教師們對(duì)多媒體教學(xué)的熱情不再高漲，部分校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)其效果產(chǎn)生了質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的淡然態(tài)度也在一定程度上反映了多媒體教學(xué)的效果，研究者們對(duì)多媒體教學(xué)逐漸開始了理性的思考。于是關(guān)于優(yōu)化多媒體教學(xué)的文章層出不窮，但是多媒體教學(xué)似乎并沒有因此而達(dá)到理想效果，校外因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)引起的翻天覆地的變化和社會(huì)對(duì)人才的需求使得切實(shí)解決多媒體教學(xué)過程中呈現(xiàn)的種種問題迫在眉睫。

二 高校多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

1 多媒體教學(xué)的研究現(xiàn)狀

筆者在中國知網(wǎng)以“多媒體教學(xué)”為精確的篇名檢索詞，從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索出自2005年至今的2860篇（2008年4月5日）論文。在諸多論文中，筆者按與多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的相關(guān)性選取閱讀了110篇，分析得出這些論文的主要內(nèi)容，其中一半以上的文章在探討多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)時(shí)都涉及其形象、直觀的信息表達(dá)方式、快捷方便的大容量內(nèi)容呈現(xiàn)以及超越時(shí)空的師生交互，這些優(yōu)勢(shì)能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式能夠加深對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)等等，在提及多媒體教學(xué)中的問題（或誤區(qū)）時(shí)，70%以上的研究者指出一部分教師在應(yīng)用的過程中，課件內(nèi)容為書本教材或板書的照搬，有時(shí)花哨的課件喧賓奪主，反倒成為干擾學(xué)生集中注意力的因素，課堂師生之間的交互并沒有因?yàn)榻處煱鍟鴷r(shí)間的減少而增加，相反卻因多媒體課件成為教師和學(xué)生的“中心”減少了。上述文章針對(duì)此現(xiàn)象也提出了不少對(duì)策，諸如培養(yǎng)多媒體教學(xué)的新理念、提高多媒體課件的制作水平、建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源等，但似乎是“說者有情，聽者無意”，教育技術(shù)業(yè)內(nèi)給予特別關(guān)注的這一教學(xué)改革卻依然難以見其成效，與理想中的教學(xué)效果相比，其實(shí)際效果依然不可企及。究其原因，主要是這些對(duì)策概括性和理論性較強(qiáng)，而實(shí)際可操作性與可行性較弱，就像只有原則沒有方案的策劃書，在教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際操作中總會(huì)不盡如人意。

2 高校多媒體教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀

教育部辦公廳《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的評(píng)估指標(biāo)要求普通高校必修課應(yīng)用多媒體授課的課時(shí)不低于15%，“211工程”院校不低于30%。筆者調(diào)研的學(xué)校多媒體教學(xué)授課率有的還大大超過30%的比例，其中大部分非實(shí)驗(yàn)課程是用PPT作為課件制作軟件，只有一少部分采用其它軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。由此可見多媒體教學(xué)已經(jīng)在很大程度上取代了傳統(tǒng)的教學(xué)，并成為一種日常的教學(xué)方式。基于多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、以圖文聲并茂的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生理解等優(yōu)勢(shì)，該教學(xué)形式理應(yīng)受到廣大教師和學(xué)子的歡迎。然而，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的興趣與認(rèn)可度日趨下降；一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的投入和相應(yīng)效益的不成比例開始對(duì)其提出質(zhì)疑；教師對(duì)多媒體技術(shù)掌握的程度不一，有的認(rèn)為課件制作太復(fù)雜了，要么拷貝網(wǎng)上現(xiàn)成的課件，要么將制作課件的任務(wù)交由其他人代為完成，這樣，課件制作者和使用者的思路、理念不一致， 至使其有效性降低。同時(shí)，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有一半的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)持支持態(tài)度，甚至有為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)有反感情緒。多媒體教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，如此以往，其在將來幾年中的發(fā)展前景也不容樂觀。

3 高校多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用中的不足

近日，筆者對(duì)某高校做了一次小樣本調(diào)查，涵蓋11個(gè)學(xué)院37個(gè)專業(yè)的100名學(xué)生，并對(duì)有效回收的92份問卷做了分析。問卷中的兩個(gè)問題調(diào)查了學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用中的不足的看法，設(shè)定的選項(xiàng)允許學(xué)生多選。筆者將數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了如下分析：

從圖1可以看出多媒體教學(xué)在形象表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生理解的作用上功不可沒，而且近60%的學(xué)生肯定多媒體教學(xué)擴(kuò)大課程的信息容量這一優(yōu)勢(shì)，本來我們應(yīng)該得益于此，然而，圖2顯示又有與此比例相當(dāng)?shù)膶W(xué)生反映課件呈現(xiàn)內(nèi)容較快、難以做筆記的問題，兩者之間的矛盾不得不讓我們深思，如何揚(yáng)長避短也是一個(gè)亟待解決的問題。

同時(shí)，約54%的學(xué)生認(rèn)為在多媒體教學(xué)時(shí)，由于投影儀器對(duì)室內(nèi)環(huán)境的要求，“老師在明，學(xué)生在暗”，教師的控制力變?nèi)酰灾屏Σ畹膶W(xué)生很容易在昏暗的教室環(huán)境分散注意力或者產(chǎn)生困意，久而久之，對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生反感情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

再者，多媒體引入教學(xué)的一個(gè)最大優(yōu)勢(shì)應(yīng)該在于其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象的呈現(xiàn)方式上，而在本次所做的調(diào)查中，雖然也有一半以上的學(xué)生肯定這一優(yōu)勢(shì)，但它卻被信息的大容量呈現(xiàn)掩蓋了。而且，基于多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作，教師的負(fù)擔(dān)應(yīng)該有增無減，但是約42%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，37%的學(xué)生認(rèn)為教師的課件是直接將紙質(zhì)的教材轉(zhuǎn)化成了電子講稿，這正反映了多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的一個(gè)不足之處，即課件多是文本的呈現(xiàn)，致使多媒體這一直觀形象的優(yōu)勢(shì)沒能顯示出來，作為“主導(dǎo)”的教師對(duì)課件的依賴很大，成了“有聲讀物”，作為“中心”的學(xué)生則認(rèn)為課下復(fù)習(xí)教材或拷貝教師的課件就可以了，課堂容易注意力分散，這樣，整個(gè)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容就不能形成一種適于教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，因此，多媒體教學(xué)的作用沒能得到有效發(fā)揮。

另一方面，“如果一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，就會(huì)把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示”，“把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話。”[1]因此，在課堂教學(xué)中，教師的眼神、手勢(shì)、語調(diào)等行為表現(xiàn)在傳情達(dá)意方面都不能忽視，缺少與學(xué)生交互的教師很難掌控課堂的學(xué)習(xí)局面，也就不易實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的效果。

4 關(guān)于多媒體教學(xué)資源的共享

據(jù)調(diào)查，大部分高等院校已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給多媒體教學(xué)資源的共享和師生交互提供了便利，但是，它的應(yīng)用并沒有體現(xiàn)其存在價(jià)值。一方面，文科類教師認(rèn)為自己的課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)聯(lián)性很弱，認(rèn)為能夠通過簡單的媒體制作來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)沒有必要花好大精力去搭建和利用平臺(tái)；另一方面，很少有教師會(huì)把教學(xué)課件上傳到平臺(tái)，部分教師由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)掌握不夠，對(duì)模塊復(fù)雜、功能諸多的平臺(tái)望而卻步，同時(shí)也有相當(dāng)部分的教師考慮自己精心制作的課件與信息素材被他人截用后，影響評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱等問題，也放棄了這一平臺(tái)的利用，于是造成了資源的重復(fù)建設(shè)，不能實(shí)現(xiàn)資源共享，這一問題尤其對(duì)符號(hào)、圖形等應(yīng)用較多的理工學(xué)科來說，更加劇了教育的高投入與低產(chǎn)出問題。

三 高校多媒體教學(xué)應(yīng)用中的矛盾及對(duì)策

隨著信息時(shí)代的進(jìn)步，單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，高校要為社會(huì)培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的人才就必須采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。基于以上對(duì)高校多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究，筆者提出以下幾點(diǎn)多媒體教學(xué)應(yīng)用中的矛盾，并提出對(duì)策，以期能最大限度的解決投入與效益不成比例的矛盾，優(yōu)化教學(xué)。

1 多媒體課件大容量的信息呈現(xiàn)與學(xué)生有限的接受能力之間的矛盾

解決了教學(xué)資源的共享問題，教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，課前將課件共享到平臺(tái)，簡單的提綱可以讓學(xué)生了解每節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重難點(diǎn)的提示使學(xué)生可以做到課前預(yù)習(xí)，并合理利用上課時(shí)間掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，附加的虛擬演示和視頻片段等更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，優(yōu)化教學(xué)。在講授教材內(nèi)容的同時(shí)，用提綱攜領(lǐng)課堂主要內(nèi)容（即使只是板書的代替，但節(jié)省了板書時(shí)間，提高了教學(xué)效率），將教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)知識(shí)用形象易懂的多媒體呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握。課下教師即時(shí)登錄平臺(tái)解決問題，提高學(xué)生利用平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性，逐漸讓學(xué)生建立自己的論壇，解決學(xué)習(xí)中的問題，得益匪淺時(shí)自然會(huì)轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的觀念，提高自制力，與教師和同學(xué)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的交互，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2 充分發(fā)揮多媒體形象直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與實(shí)際應(yīng)用中具體操作的矛盾

前文提到，對(duì)于多媒體教學(xué)，大部分學(xué)者將多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容形象直觀的表達(dá)方式作為其最大的優(yōu)勢(shì)，這與調(diào)查中相當(dāng)大比例的學(xué)生選擇其信息的大容量呈現(xiàn)相矛盾，學(xué)生反映的多媒體教學(xué)課件內(nèi)容的文本復(fù)制和減輕教師負(fù)擔(dān)突現(xiàn)了多媒體教學(xué)中課件的設(shè)計(jì)、制作和利用問題以及教師對(duì)學(xué)生記憶類型差異的關(guān)注問題。

“多媒體課件是指，通過輔助教師的‘教’或促進(jìn)學(xué)生自主地‘學(xué)’來突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的多媒體教學(xué)軟件”[2]。因此，多媒體課件不是紙質(zhì)教材的照搬，而是將教材內(nèi)容的重難點(diǎn)通過非文字的方式呈現(xiàn)出來以使其形象易懂。解決課件的設(shè)計(jì)、制作和利用問題的途徑之一就是對(duì)不同學(xué)科的教師開展突出實(shí)用性、針對(duì)性、可操作性、簡潔易學(xué)性的不同類型的培訓(xùn)，解決教師對(duì)多媒體教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用問題。途徑之二就是恢復(fù)和加強(qiáng)以教研室為單位的教學(xué)研究活動(dòng)，尤其是對(duì)年輕教師的教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面的探討和培訓(xùn)，解決因?yàn)榉菐煼额愒盒．厴I(yè)的高校教師從教方面教育技術(shù)知識(shí)欠缺的問題。同時(shí)，在某些對(duì)多媒體課件要求較高的課程中，尤其是理科教學(xué)中某些需要模擬實(shí)驗(yàn)的課程，如果單靠教師的計(jì)算機(jī)技能不能完成，可以由教育技術(shù)部門的課件開發(fā)人員來完成，為彌補(bǔ)技術(shù)人員在專業(yè)知識(shí)上的不足，需要兩者協(xié)作才能完成，最好專業(yè)教師提供課件腳本，再由兩者溝通，專業(yè)人員開發(fā)完成。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該給教育技術(shù)中心以正確的定位，合理規(guī)劃教育技術(shù)各部門，優(yōu)化資源配置。

人們記憶的類型有視覺型、聽覺型、運(yùn)動(dòng)型和混合型之分，多媒體課件多是基于視覺和聽覺的信息呈現(xiàn)，因此有利于促進(jìn)視覺型和聽覺型這兩種記憶類型學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于偏向運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生來說，坐在座位上讓大腦接受多媒體視覺和聽覺的信息輸入，可能不會(huì)達(dá)到深入理解和掌握知識(shí)的效果。鑒于各種記憶類型的分析，教師可以通過了解學(xué)生的記憶類型，分配給運(yùn)動(dòng)型記憶的學(xué)生一些操作性的任務(wù)，在課堂上展示或以其它形式加以強(qiáng)化，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)。

3 多媒體教學(xué)的特點(diǎn)與教師的權(quán)威之間的矛盾

“教師權(quán)威的運(yùn)用在于使學(xué)生的行動(dòng)處于一種有序狀態(tài)或協(xié)調(diào)起來合作實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，這是達(dá)成有序的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)秩序的主要機(jī)制之一。”克利夫頓與羅伯茲“提出了教師權(quán)威的四層面說：法定的權(quán)威、傳統(tǒng)的權(quán)威、感召的權(quán)威和專業(yè)的權(quán)威，四者互動(dòng)形成了教師的實(shí)際權(quán)威。”[3]本文提到的多媒體教學(xué)的特點(diǎn)與教師的權(quán)威之間的矛盾表現(xiàn)為兩個(gè)方面。其一，多媒體對(duì)室內(nèi)環(huán)境的要求較高，在計(jì)算機(jī)多媒體課堂教學(xué)中，“教師在明，學(xué)生在暗”，教師的感召權(quán)威變?nèi)酢Ｆ涠捎谟?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師不再是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源的重要來源，其專業(yè)權(quán)威的維護(hù)不再是依靠教師掌握知識(shí)的多寡。

現(xiàn)代高等教育已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。大學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，已經(jīng)可以利用豐富的學(xué)習(xí)資源、通過與同學(xué)交流和幫助解決學(xué)習(xí)中的問題，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。因此，這一矛盾的上述兩個(gè)方面的解決可以合二為一，即著力提高教師的主導(dǎo)與引導(dǎo)能力。在課堂教學(xué)中，不應(yīng)該再是“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)，而是有重點(diǎn)難點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將教學(xué)平臺(tái)論壇（或答疑）上提出的有代表性的問題加以深入的講解，也可以采用分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)，同時(shí)提升教師的感召力，為教師的有效教學(xué)提供保障。另一方面，教育信息不應(yīng)該是由教師直接呈現(xiàn)給學(xué)生。教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生掌握從豐富的資源中獲取有效信息的方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，可以采用研討講座的方式，教師給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，而且提升了自身專業(yè)權(quán)威。

4 多媒體教學(xué)資源的共享與教師理念之間的矛盾

如上所述，大部分高校都已經(jīng)搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，那么就可以利用現(xiàn)有的平臺(tái)以學(xué)科或?qū)I(yè)課題的形式開發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建立一個(gè)“分學(xué)科、分級(jí)”的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和“有序開放”的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)站中的多媒體資源以本學(xué)科基礎(chǔ)性與共用性知識(shí)為主，由專人做技術(shù)管理維護(hù)，同時(shí)建立積件庫，優(yōu)化資源的利用，學(xué)科知識(shí)更新由學(xué)科負(fù)責(zé)人組織實(shí)施，授課教師具有管理權(quán)限，能夠利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的公用資源和積件庫進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體制作，并可以自由控制何人、何時(shí)可以進(jìn)行何資源的何種操作，這樣，既有共享的教育資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，又有個(gè)性化的教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足了高校課程規(guī)范而又多樣化的特點(diǎn)。如此，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有效涵蓋了專業(yè)管理人員、教師、學(xué)生等在內(nèi)的多個(gè)實(shí)體，聯(lián)系了學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)三個(gè)層級(jí)。如果教育部在繼高校評(píng)估中對(duì)多媒體教學(xué)的推廣政策之后，增加各校立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助和其它相關(guān)激勵(lì)政策倡導(dǎo)建設(shè)這種網(wǎng)狀、立體、系統(tǒng)的教學(xué)工程，多媒體教學(xué)將會(huì)獲得更加有效地發(fā)展。

四 結(jié)束語

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)中最常見的一種教學(xué)形式，如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)成為教育相關(guān)部門、校領(lǐng)導(dǎo)以及一線教師亟待解決的問題。多媒體教學(xué)應(yīng)用中突現(xiàn)的問題與其促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不是不可調(diào)和的矛盾，如果運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立以學(xué)科或?qū)I(yè)為單位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合多媒體有效應(yīng)用于教學(xué)，合理地解決這些矛盾，就能有效避免高投入低產(chǎn)出的問題，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

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