以Ｓ－Ｔ分析法分析教育技術(shù)專業(yè)課課堂教學(xué)問題

【摘要】以教育技術(shù)專業(yè)為代表探討高等教育本科教學(xué)改革問題具有深遠(yuǎn)意義。文章使用S-T分析法對當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)本科專業(yè)課的課堂教學(xué)情況進(jìn)行了分析，根據(jù)課堂教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，嘗試提出加強(qiáng)課堂教學(xué)的可行措施，為新教學(xué)理念的深入實(shí)施探求可行之路。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；教學(xué)研究；課堂教學(xué)；S-T分析法；教學(xué)改革

【中圖分類號】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 10—0029—03

一 引言

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)改革提供了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，這使得教育技術(shù)成為了教學(xué)改革大潮中的風(fēng)口浪尖，占據(jù)了教育改革制高點(diǎn)的特殊地位。現(xiàn)代教育技術(shù)對于轉(zhuǎn)變教育觀念，開展課程整合，促進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化有重要意義，是推進(jìn)教育教學(xué)改革全面深入發(fā)展的強(qiáng)大力量。因此，以教育技術(shù)專業(yè)為代表探討高等教育本科教學(xué)改革問題具有深遠(yuǎn)意義。

二 教育技術(shù)專業(yè)課本科教學(xué)中課堂教學(xué)現(xiàn)狀

本研究采用S-T分析法對陜西師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)大一（2007級）、大二（2006級）、大三（2005級）《網(wǎng)頁制作》、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、《電視原理》等六門專業(yè)課的教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)地觀察、現(xiàn)場記錄，并對記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行

了分析處理，再結(jié)合對本專業(yè)技術(shù)課、理論課教學(xué)情況的整體認(rèn)識，分析其教學(xué)活動中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。

1 S-T分析法簡介

S-T分析法即Student-Teacher分析法，主要用于對教學(xué)過程的定量分析。S-T分析法將教學(xué)中的行為分為學(xué)生S行為和教師T行為兩類，通過對教學(xué)過程的觀察，以一定的時(shí)間間隔（30秒）對觀察內(nèi)容進(jìn)行采樣、記錄，然后根據(jù)教學(xué)過程中T行為所占比例情況和T行為與S行為的轉(zhuǎn)換情況分析其教學(xué)模式。它將教學(xué)分為四種不同的教學(xué)模式：練習(xí)型、講授型、對話型和混合型。【1】

2 以S-T分析法開展研究情況

用S-T分析法對陜西師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)頁制作》、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》、《電視原理》等六門專業(yè)課進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)如下：

在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)專業(yè)的技術(shù)課、理論課中，不乏改革創(chuàng)新的好例子。例如，在《網(wǎng)頁制作》課中，老師一改傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)方式，創(chuàng)建了一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，將該門課的教學(xué)課件、相關(guān)的視頻及鏈接放入其中，采用混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）方式開展教學(xué)。學(xué)生登錄后，利用上面的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問題后老師給與個(gè)別指導(dǎo)。此種教學(xué)方式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E- Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。【2】但遺憾的是這堂課并未將Blending Learning的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，學(xué)生和學(xué)生之間缺乏交互，老師管理和監(jiān)控稍顯不足。

在《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課中有一節(jié)課是老師組織同學(xué)們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生自由組成小組，接受、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)。課上，分組匯報(bào)各自完成情況。這堂課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，給學(xué)生提供更多提出觀點(diǎn)、展示自我、與他人討論合作的學(xué)習(xí)機(jī)會，師生、生生交互充分。

3 結(jié)論分析

通過以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)和平時(shí)對專業(yè)教學(xué)的觀察和體會，我們可以對目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課課堂教學(xué)情況作以簡單總結(jié)分析：

（1） 部分專業(yè)教師能夠根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新的教學(xué)理念，靈活多樣地開展交互性強(qiáng)的教學(xué)活動。

（2） 本專業(yè)課堂教學(xué)中還有大部分仍然以講授型的教學(xué)模式為主，一堂課中教師的行為活動占90%左右，仍是教師講學(xué)生聽的形式。當(dāng)然，講授型亦有其優(yōu)勢和特點(diǎn)，然而教師也可針對大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)增加交互，增強(qiáng)學(xué)生參與感。

（3） 師生行為轉(zhuǎn)換率較低，提問較少，學(xué)生的主要活動只是聽講和記筆記。師生、生生間缺乏交互，特別是學(xué)生之間的交流、協(xié)商、互動更少。

（4） 專業(yè)課都是在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房上課，教師都能夠使用多媒體開展教學(xué)。然而，教師更多是利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)等呈現(xiàn)教學(xué)信息，使得信息技術(shù)成為一種單純的演示和呈現(xiàn)知識的工具，未能充分發(fā)揮多媒體和教育技術(shù)的優(yōu)勢。

總體來說，雖然高校教師是各類教育教學(xué)研究的領(lǐng)軍人物，但是，矛盾的是高等教育課堂卻并不是教育教學(xué)改革的主要陣地，當(dāng)中小學(xué)課堂正熱火朝天地開展各類教學(xué)實(shí)踐時(shí)，大學(xué)課堂卻后知后覺地等待著風(fēng)潮的回吹。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長期影響，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念未得以深入實(shí)施，課程改革并未對大學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生深層影響，教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用并未充分發(fā)揮其作用。

三 完善教育技術(shù)專業(yè)課課堂教學(xué)的可行措施

1 更新教學(xué)理念，切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)

教育技術(shù)專業(yè)教師作為教育技術(shù)學(xué)科研究的中堅(jiān)力量，取得了大量研究成果，積極投身基礎(chǔ)教育改革，推廣新的教學(xué)理念和方法，帶領(lǐng)廣大中小學(xué)教師開展大量教學(xué)研究，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了一系列帶有濃郁教育技術(shù)學(xué)科色彩的教學(xué)研究新浪潮，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、四結(jié)合、電子檔案袋、Blog、課程整合等。

然而，在教育技術(shù)專業(yè)人員積極投身如火如荼的中小學(xué)教學(xué)研究的同時(shí)，高等教育中教育技術(shù)本科生的教學(xué)開展情況如何，是關(guān)系到新一代教育技術(shù)人才培養(yǎng)的重要問題。

教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為現(xiàn)在的學(xué)生未來的教師，既要“受業(yè)”，又要“授業(yè)”，對他們的教育直接影響今后的教育技術(shù)發(fā)展。因此，教育技術(shù)人才的培養(yǎng)更應(yīng)革新教學(xué)理念，專業(yè)教師在學(xué)科教學(xué)中更應(yīng)多嘗試、檢驗(yàn)、推行新的理念和方法。一方面教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)著新的教學(xué)理念和新方法，另一方面，作為未來教師的他們又將成為教育技術(shù)的實(shí)施者，將教育技術(shù)的理論及技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)教育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中去，完成“傳道”的接力和創(chuàng)新。

因此，擔(dān)負(fù)著教育技術(shù)學(xué)科研究工作和培養(yǎng)新一代教育技術(shù)人才重任的教育技術(shù)專業(yè)教師更應(yīng)在教育技術(shù)人才培養(yǎng)中采用專業(yè)倡導(dǎo)的新的教學(xué)理論和方法，以加深學(xué)生體悟，使他們在完成由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換后，能夠主動充分地應(yīng)用新的理念和方法，高效融入新型教學(xué)科研實(shí)踐，推進(jìn)教育改革。

2 理論和實(shí)踐相結(jié)合，開展特色教學(xué)實(shí)踐活動

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想盛行后，出現(xiàn)了許多以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，常見的有發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略、支架式教學(xué)略策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略等等【3】，但這些教學(xué)策略在大學(xué)課堂教學(xué)中卻并不多見。由于專業(yè)優(yōu)勢，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以很快接觸新的教學(xué)思想，但如果教師未將新教學(xué)思想在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生走向工作崗位后，在新教學(xué)理念的運(yùn)用上難免會受到影響，在教學(xué)活動的開展中也會事倍功半。因此，注重理論運(yùn)用于實(shí)踐，不僅講理論，還要依靠理論指導(dǎo)，真正開展特色教學(xué)活動，學(xué)以致用，才能加深認(rèn)識，完善課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中加入特定教學(xué)實(shí)踐活動，如課堂討論、課堂提問、小組合作學(xué)習(xí)、微格教學(xué)、小組競爭、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，既能豐富教學(xué)形式，促進(jìn)創(chuàng)新，又能激發(fā)學(xué)生興趣和動力，提高學(xué)習(xí)效率。

3 拓展課堂空間，拓寬師生交流途徑

傳統(tǒng)課堂是黑板加粉筆，多媒體課堂是電腦加投影，而新時(shí)期的教育技術(shù)課堂應(yīng)是實(shí)體課堂加網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)空間可以是師生Blog群、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)論壇等。

Blog在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，典型的Blog群如“東行記”，另外還有很多地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科范圍的Blog群，如蘇州教育博客、海鹽教育博客、華南師大附小教育博客、數(shù)學(xué)教師博客群等。Blog群組通過共同的主體將原本松散的Blog信息集中起來，學(xué)習(xí)者在發(fā)布個(gè)人成果、分享他人思想的同時(shí)，更易于與同行者們深入交流共同話題，促進(jìn)問題解決和研究開展。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容師生間形成主題Blog 群，拓展課堂空間，既能增進(jìn)交流又能增加學(xué)識。

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的教育資源，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)交互平臺。網(wǎng)絡(luò)課程使學(xué)習(xí)擺脫了時(shí)間、空間上的局限，使教學(xué)更靈活，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，滿足個(gè)別化的要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源為教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”及師生間的互動提供便利條件。目前，高校中開展的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)絕大多數(shù)都是依托于各級精品課程網(wǎng)上教學(xué)平臺的。精品課程體系以校級、省級、國家級三級模式，帶動了高校內(nèi)大量傳統(tǒng)課程的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用。僅陜西師范大學(xué)就有國家級精品課程6門，省級23門，校級73門，另外還有部分網(wǎng)絡(luò)公開課程。通過使用網(wǎng)絡(luò)課程提供的大量學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)課件、輔導(dǎo)資源、軟件下載資源、優(yōu)秀作業(yè)范例等）、交互平臺（E-mail、論壇、站內(nèi)短信等）、支持工具（學(xué)習(xí)記錄管理、學(xué)習(xí)日志、筆記本、術(shù)語詞典等），學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，以混合學(xué)習(xí)的形式拓展學(xué)習(xí)空間，增加與教師、同學(xué)、資源的交互。

四 結(jié)束語

課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，是師生多元互動、對話交往、共同建構(gòu)知識、共同成長的過程。課堂教學(xué)作為目前最主流的教與學(xué)的方式，仍是影響教育教學(xué)效率和質(zhì)量的主要因素。因此，教育技術(shù)的研究人員在大量開展基礎(chǔ)教育研究、網(wǎng)絡(luò)教育研究的同時(shí)，也仍要重視本專業(yè)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究，討論如何針對專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，切實(shí)開展有效課堂教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)

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[3] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社，2001:90-96.