高中參與式教學之我見——論欣賞課教學

【摘要】強調在教學活動中創設便于師生交流的教學環境，建立平等互動的師生關系，充分發揮學生的主體性，使學生在親身體驗中主動學習。音樂是實踐性很強的藝術，對音樂美的感知、感動及音樂表現與創造的樂趣，都只能在親身參與音樂實踐的過程中獲得。而傳統的音樂欣賞教學以學生被動接受為主，因此，要把新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式在高中音樂欣賞課堂教學實踐中付諸實施，必須高度重視學生主體參與。

【關鍵詞】欣賞；參與式；教學；創造力；

【中圖號】G633.951【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)11-0259-01

1主體參與的心理學依據

浙江建構主義學習觀認為，學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構知識。學習過程包含兩方面的建構:一方面是對新信息的意義的建構，另一方面又包含對原有經驗的改造和重組。學習總要涉及學習者原有的認知結構，學習者總是根據自己的經驗背景，對外部信息進行積極主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學生是學習的主體，通過與學習環境的相互作用，主動獲取知識；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在建構主義指導下的教學中，教師在教學中是外部的輔助者、支持者，主要職責不是給予，而是利用現代信息技術資料構建學習環境，引導、扶持和促進學生

學習。

2高中音樂欣賞教學主體參與的特點

浙江簡言之，高中欣賞課的主體參與式教學有以幾個特點:①開放性：主體參與是一個開放的過程。開放性就是在音樂欣賞教學中充分發揮師生的主動性完成教學過程的創造。它包括教學目標的開放，教學內容的開放，教學方式的開放和教學評估的開放等。②合作性：音樂欣賞教學中的參與既有個體的單獨參與又有群體的合作參與。通過合作，參與成了一種多向的智慧交流與思維碰撞。學生在合作中一改傳統教學中旁觀者、傾聽者的身份，與教師一起親身經歷從發現問題到解決問題的真實過程。③全面性：主體參與是全面的參與。一方面，音樂欣賞教學的課前、課中、課后各個環節都要體現學生的參與；另一方面，還是學生身、心兩方面的參與，不僅要求學生在場，更要求學生全身心地投入到音樂教學中去，產生情感上的共鳴。④寬容性：主體參與非常強調寬容的音樂課堂氛圍，它不僅要求教師有寬容精神，還要求學生有寬容意識。在一定的范圍內，允許學生自由地表達個人對音樂的見解，允許每個學生發出不同的聲音，發表不同的見解。

3高中音樂欣賞教學主體參與的類型

按參與主體劃分，可分為個體參與和群體參與，群體參與又可分為合作性參與和競爭性參與。按參與過程劃分，可從不同的角度進一步細分：按參與的態度，分為積極參與與消極參與；按參與的意識，可分為主動參與與被動參與；按參與的真假，可分為實質參與與形式參與；按參與活動的特點，可分為情感型參與、智慧型參與和情智混合型參與。按參與結果劃分，有兩種分法：根據參與產生的影響可以分為正面參與和負面參與；根據參與的程度，可分為高效參與，低效參與和無效參與。

4高中音樂欣賞課教學主體參與策略

4.1改變學生觀念培養主體參與意識對音樂才能的誤解。高中生隨著年齡的增長，生理、心理逐步趨向成熟。凡事都有自己的獨立見解。判斷自己是否具有音樂才能時往往喜歡這樣說：“我沒有音樂細胞”、“我沒音樂這方面的才能”。他們的依據就是自己唱歌五音不全，對于樂器一竅不通。問卷調查顯示，68℅的學生估計自己音樂能力一般，只要23℅的學生認為自己的音樂能力較高。其實是對音樂才能的片面理解，把是否能表演作品的能力作為一個人音樂才能的唯一標準，而不知道對音樂的感受、體驗、領悟的能力是音樂才能的重要表現，而且這種能力正是高中音樂欣賞教學的目的所在。高中學生經過幼兒園、小學、初中的音樂學習，每個學生都有這種能力，只是自己沒有意識到。高中生的智力發展，已逐漸擺脫具體形象思維，而代之以抽象思維，這對他們從理性的角度感受、體驗、理解音樂作品是大有幫助的。其次，是忽視欣賞過程。高中生欣賞音樂總想用結果是否正確驗證自己是否聽懂，其實，欣賞音樂更應該重視體驗過程。學生只要能參與到教學過程之中，隨著音樂的進行，展開豐富的聯想，體會音樂的魅力，就是欣賞，就是聽懂的表現。不一定用優美的語言表達出自己的感受才是聽懂音樂。因此，教師的責任就是要幫助學生改變評價觀念，樹立學習的信心，主動參與欣賞教學。

4.2加強音樂素質提高主體參與能力音樂想象并不神秘，它是與人們的生活密切相關的。了解音樂語言的規律，觀察和積累生活中形象與相應音樂語言的表現方式，有助于實現與音樂作品的深層交流。音樂不管是刻畫人物、描寫場景還是講述事件，在音樂的表現中都要涉及輕、重、緩、急、高、低、軟、硬、厚、薄等幾個方面。安靜時，音樂力度上表現為“輕”，喧鬧時表現為“重”；憂傷時會“緩”，而憤怒時會“急”；陽光明媚時會“高”，烏云壓頂時會“低”；抒情時會用“軟”音色，行進時會用“硬”音色；而強大時配器會“厚”，弱小時則一定會“薄”。這些音樂的表現手法在音樂作品中或交替或重疊，就能表現各種不同的感情色彩，塑造各種不同的音樂形象。因此，音樂形象、音樂所表現的感情色彩并不神秘，任何聽覺器官正常的人都可以通過想象來達到理解音樂的目的。教師要善于運用實際音響引導、啟發學生，了解音樂語言，了解音樂想象的規律，掌握走進音樂的鑰匙。

4.3加強教學導入營造主體參與情境高中音樂欣賞包容了古今中外優秀作品的精髓，感情方面涉及到友情、親情、愛情、愛國之情等；內容方面涉及到地理、人文、政治、道德等等，因而導入新課的方法上要因課而異，現介紹幾種常見類型：故事導入法：課堂上教師用一些古人或是偉人的故事導入，可吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。

4.3.1成語導入法成語包含了很多典故，傳說，做人、做事的道理等等。當出示一個成語的課題，學生就會對這個成語涉及到的內容產生聯想，從而激發學生們愿意去想、愿意去聽的興趣。例如《十面埋伏》就可以從成語導入教學。謎語導入法：猜謎語是動腦類的游戲。把它用于古曲《梅花三弄》的欣賞，可以這樣導入：“老師現在給大家出示一個謎語，迷題是這樣的‘萬物蕭條，唯我獨醒，凌霜傲雪’，打一植物。”通過學生們的回答（梅花），便可引出課題。

4.3.2圖象導入法VCD，MTV、圖片等帶有影像的資料，都是學生非常喜愛和感興趣的。因為圖像可以幫助學生加深對音樂的理解和記憶。所以，一開始就用圖像來導入，學生的興致會馬上被吸引過來。趣聞佚事導入法：教師通過講解與作品或者作者有關的趣聞佚事，吸引學生的欣賞注意力，激發學生的興趣。

4.3.3律動導入法即給學生創造參與音樂律動的環境，通過運用肢體語言，迅速縮短與作品的心理距離，從而產生共鳴，引發興趣，然后進入新課教學。音樂欣賞課的導入方法不勝枚舉，但是，只有在遵循導入新課原則的基礎上，經過教師認真構思、巧妙設計而成的導入方法，才能有效地創設音樂審美情境，激發學生的求知欲，促使學生有效地參與音樂欣賞教學。

5參考文獻

1李澤醇、趙慧平.藝術鑒賞論[M].遼寧師范大學出版社，1999

2滕守堯.審美心理描述[M].四川人民出版社，1998

3張凱.音樂心理[M].西南師范大學出版社，2001