啟發式在英語教學中的作用

【摘要】英語教學過程不僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流、彼此感染的過程。成長中的學生渴望溝通、理解、支持和幫助。和諧、融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用。

【關鍵詞】英語；教學；方法

【中圖號】G633.41【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0226-01

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在教學中，教師通過有效的方法建立和諧的師生關系，讓師生成為知心朋友，使學生帶著一種高昂的情緒主動參與教學活動的始終，在寬松和諧的教學氛圍中，提升學生的創造意識、主體精神，促進學生全面素質的和諧發展，使教學活動達到真情交融、充滿生命活力的完美境界。

1創設問題情景，進行演示啟發

創設問題情景，進行演示啟發，可以形成一條學習過程鏈：情景演示——融入情景——消除緊張——產生興趣——激發學習積極性——創新思維——鞏固知識——獲取能力——產生自豪感。初中英語教材中蘊涵著豐富的創造性因素，但需要教師去挖掘、設計。表演導入新課是一種藝術形式，它能以生動的形式使信息直接輸入大腦。“情景演示”則是把實物與語言直接聯系，用實物與語言直接聯系的方式為學生創造一個英語思維的環境，使得實物概念與語言有機結合。教師在教學過程中進行情境演示，創設問題情景，學生往往能在一種自然而然的氣氛中完成知識的學習和鞏固。筆者去年曾聽過一節初中英語課，內容是Planting Trees。教師把樹枝、泥土、花盆、小木棍、小鐵鍬和自畫的植樹簡筆畫等教具帶進課堂，用英語講解“How to plant trees”。演示完后在黑板上板書：PlantingTrees:①Dig a hole large enongh for the tree.②Knock a long，strong stick in to the earth next to the hole.③Put the tree in the hole so that it is straingt.④Put the earth back in the hole again.同時把簡筆畫按栽樹步驟分別貼在黑板上。這時，學生在教師的帶領下，兩人一組看著圖畫進行詳細描述。最后，教師請每位學生用英語寫出植樹過程，并建議他們課后去植樹，還向他們提出問題：①Which day is Tree Planting Day?②Why do we plant trees?學生在以上問題中表達了他們的觀點：“植樹是為了綠化環境保護大自然”；“植樹是為了保護環境，保護環境是我國的一項基本國策。”這樣探討問題，可以讓學生想像、思考，他們不僅學習鞏固了新知識，還激活了已學的詞匯和句型，促成他們進行創造性的組合與意義表達。學生也增強了環保意識，認識到倡導綠色文明是每個公民都應該遵循的一條道德標準，每個人都有保護環境的義務。創設問題情景，進行演示啟發，這符合學生的認知規律。它強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，進而喚醒學生強烈的問題意識，產生學習需要，激發求知欲望，使之成為促使學生建構良好認知結構的推動力，這有利于學生的觀察能力和創新思維能力的培養。

2開設活動課，拓展學習空間

英語是一門應用性學科，越來越普及，可見英語應用的重要性，教師要善于啟發引導學生把他們學到的知識、技能，從學習情境遷移到真實生活情景中去，舉一反三，鞏固知識，掌握技能。如要求兩位同學假設相互碰面后，摹仿課文中提出某種活動的建議（說明活動的時間、地點）。如：A:××，are you free tomorrow?B:I think so，why?A:Would you like to play basket--ball?B:Oh，thank you.I'd love to.What time shall I come?A:About half past three tomorow afternon，OK?B:OK.Where shall we meet?A:Let's meet outside the school gate.B:All right.At three thirty tomorow afternon，outside the school gate，see you later.A:See you later.通過這種訓練學生逐漸會從單純的方法模仿，發展到思維模仿，從而激發學生的創造性思維。在教學中每學完一個對話除了讓學生扮演外，還讓學生根據所學對話和舊的知識創設情景，自編一個新對話，激發他們的學習興趣和創造激情。使學生的學習空間得到拓展，既能激發他們創造性地理解教材、表達教材、活化教材，還能把聽說讀寫的英語基本功訓練與創造性思維訓練有

機地結合起來，提高學習英語的效率。

3利用插圖進行英語表達，充分讓學生想像

利用插圖不僅能學習語言知識，還能訓練學生的想像力和語言表達能力，開發學生的發散思維能力。經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績明顯提高。學生能力的提高，關鍵是教師是否認真研究學生學習英語的規律，探索各種有效的教學途徑，運用啟發式教學，以教學促發展。煥發教學生命活力還有激勵法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學的歡迎。輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，發展創造思維。通過競賽，迅速聯想來訓練學生快速的發散思維和求同思維，同時激發學生學習英語的興趣。總之，教師應根據新材料的特點，有意識、有步驟地培養學生的能力，促進學生將所學的知識轉化為語言技能，并將語言技能轉化為初步運用英語進行交際的能力，促進英語教學效率的提高，最終促進學生的全面發展。

教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的C層學生補課，給A層學生增加競賽講座。這樣可進一步使C層學生“吃得了”，能奮發向上，A層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。