初中思想品德課的案例教學淺析

【摘要】本文通過闡述案例教學的內涵、發展、特征、以及如何選擇案例在初中思想品德課應用，和案例教學的作用來指出在案例應該怎樣在初中思想品德課應用。

【關鍵詞】案例教學；初中思想品德課；案例應用

【中圖號】G623.15【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0180-02

1案例教學的內涵

案例教學是以案例為基本教學材料，教師根據教學目標，通過對一個典型教學案例的展示，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，從而培養學生的綜合能力，特別是分析問題、解決問題能力的一種教學方法，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。

2案例教學的發展

1870年，案例教學法興起于美國的哈佛大學法學院，后運用于管理學界。1910年，科普蘭博士在哈佛工商學院最先使用案例進行工商管理教學。當時，許多工商管理行業的人員走進課堂，向學生展示自己管理中遇到的各種各樣的問題，并寫出了案例分析和解決問題的諸多方法。哈佛工商學院在案例教學中起著很大的推動作用。1921年，科普蘭在當時校長多漢姆的建議與鼓勵下，出版了一本案例集。多漢姆是一位律師，受到過正規的案例方法的訓練，他注意到了案例教學在管理情境中加以運用的重要性和可能性，并且推動全校教師都使用案例法進行教學。在教育界特別是教師培訓中得到運用是20世紀70年代的。20世紀80年代初引入我國，是目前國際上最為流行的一種教學模式。

3案例的特征

3.1疑難性案例教育事件中要包含有問題或疑難在內。換言之，只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突在內的事件，才有可能構成為案例。

3.2典型性必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，通過這個事件，可以反映一定問題，在一定程度上說明類似的情況。

3.3真實性案例讀起來生動有趣，像一個故事一樣，作為事件，不能是對事物的靜態的描述，而應展示事件演進的過程。但必須是真實發生的，杜撰出來的即使再有趣，也不能稱之為案例。不能加入編寫者的評論和分析，由學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。

3.4啟發性必須是能夠引起討論，提供分析和反思的事件。通過這個事件，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。

3.5濃縮性必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息。

4選擇案例在初中思想品德課應用

4.1樹立正確的方向性選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會陰暗面，丑惡面的案例應慎用、少用。如果教師上課時都是一些消極的東西；而中學生判斷是非，分析問題的能力有限，就容易產生錯覺，認為黨和政府已喪失人民的信任擁護和治理國家的能力，思想上產生迷惑和動搖，不利于愛國主義精神的培養和社會主義信念的樹立，不利于學生的健康成長。運用案例時應把握正確方向，多弘揚正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵學生。如2008的抗擊雪災事跡。1月26日下午1時，湖南省送變電建設公司的送電線路工羅海文、羅長明、周景華三位同志在望城縣橋驛鎮力田村沙坪變電站實施高壓電線除冰作業時，因鐵塔坍塌而壯烈犧牲。從而激發學生愛人民，愛祖國的情感。

4.2體現濃郁的本土性引用案例最好是學生身邊發生的事情。如講：“人生難免有挫折”可用福州閩劇著名傳奇人物甘國寶。補鞋的甘國寶，嗜賭的甘國寶，想要從軍報國連路費都籌不齊，向親戚借盤纏還遭奚落。但他從軍之后屢建戰功，最后官至九門提督。這可讓學生增強面對挫折的自信心。

4.3增強原汁趣味性所舉案例應生動有趣，生活化、通俗化，適應學生的接受水平。只有這樣，才能引發學生興趣，幫助學生輕松掌握知識。如講：“誠信是金”可用2007年10月12日上午，陜西省林業廳鄭重宣布：10月3日16時30分，鎮坪縣村民周正龍拍攝到野生華南虎照片。接下來網友發帖質疑造假。周正龍則稱用腦袋擔保是真實的。面對民眾強烈質疑，國家林業局要求陜西方面重新鑒定照片真假。從10月12日開始，“華南虎”開始了為期長達60天霸占國內新聞媒體頭條之旅，華南虎事件已經從單一的瀕臨野生動物保護上升為全民積極性參與的有關政府公信的年度大事件。引導學生做人做事要講誠信。

4.4真實性引用的案例應要真實具體，不能胡編亂造。如引用的案例應講明事件發生的具體時間、地點、人物、過程，結果以及此案引自何處，做到真實可信，現實感強。這樣才能讓學生真正接受，反之，則會使學生對教師所教所講的知識產生懷疑，不能收到預期的效果。如講：“維護祖國統一和民族團結”時可用2008年3月14日，一群不法分子在西藏自治區首府拉薩市區的主要路段實施打砸搶燒，焚燒過往車輛，追打過路群眾，沖擊商場、電信營業網點和政府機關，給當地人民群眾生命財產造成重大損失，使當地的社會秩序受到了嚴重破壞，18名無辜群眾被燒死或砍死，造成直接財產損失近2.5億元。由此強調反對分裂，維護祖國統一和民族團結的斗爭必要性。

4.5加強時效性引用的案例不應是陳年舊事，應緊跟形勢。只有這樣，才能使學生感興趣，有新鮮感。運用新鮮的時政新聞，切中學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。如2008的奧運圣火傳遞。北京奧運會火炬接力以“和諧之旅”為主題，以“點燃激情，傳遞夢想”為口號，前往五大洲19個國家19個城市和香港、澳門，并在境內31個省、自治區。培養學生關注時政，關心國內外大事總之，案例教學法體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法。它實質是屬于研究性學習，能變被動為主動，變注入式為啟發式，因此，我們在政治課教學中應大力推廣。

5案例教學的作用

運用“案例教學法”能收到良好的教學效果。

5.1激發學生的學習興趣政治課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動，逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。另外，在民主和諧的討論氣氛中，學生大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，容易產生學習興趣。

5.2加深理解所學知識在以教師講授為主的課堂中，學生盡管能夠記住所學的理論知識，但這僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲，是一種單一的，靜止的，孤立的抽象認識。而案例教學法通過視覺材料、經過分析：將書本的理論與現實生活結合起來，并說明復雜多變的社會現象，收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。

5.3培養分析問題，解決問題的能力和創造能力由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。

5.4縮短理論與實際的距離學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地地做出反應，為他們提供一種不用真正深入實踐，但卻在短期內接觸，并處理到大量的實際問題的機會，從而縮短理論和實際間的距離。

5.5提高教師素質，提高教學質量和教學水平案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師更加重視社會實際現狀，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師備課的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷推陳出新、提高教學質量和教學水平。

5.6增加教師和學生之間在教學中的互動關系在傳統教學中，教師是傳授者，學生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學生囫圇吞棗地接受；而在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢因勢利導，讓每一個學生充分地發揮，獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流活躍了課堂氣氛，這方面是傳統教學方式難以比擬的案例的用途無疑是廣泛的，它所發揮的作用可能是現在還無法全面認識的，但與此同時，也應認識案例的局限性，這樣才不至于用案例取代其他一切材料，用案例教學法替代其他一切教學方法。

6參考文獻

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