新課程理念下高中體育與健康課程教學之我見

【摘要】隨著新的高中體育課程標準的提出，各地高中學校的體育教學都在新課程的理念下積極的進行改革和探索，但是就目前的改革現狀來看，仍存在著一些問題，本文將針對這些問題做進一步的探討和思考，提出一些解決問題的方法，希望有益于當今高中體育與健康課程的建設。

【關鍵詞】新課程;高中體育教學

【中圖號】G633.98【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0179-01

【Abstract】With the adoption of new standard of Physical Education Course in high school，the high schools all over China are carrying out positive reform and exploration in teaching PE under the concept of new course standard. however， as far as the present situation is concerned， some problems are still to be solved. The paper will focus on these problems and try to analyse them furtherly and deeply， and propose the feasible solution to questions.

【Key words】New Couse， PE Teaching in High School

高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，是高中課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。筆者就結合我校情況，就目前高中體育課程教學中存在的問題和改革對策進行探討，為高中體育課程改革提供理論參考。

1新課程高中體育與健康課程教學的現狀分析

1.1教學理念陳舊新課程標準提出“樹立健康第一”的教育理念。但部分高中體育教師的教學理念還未能適應體育教學改革的需要，教學理念局限在傳統的知識技能傳授上，教學過于強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用；重“教法”而輕“學法”；注重運動成績而忽視學生個性完善和身體全面發展。部分教師對“健康第一”的教育思想認識不足，還未能確立起所有方法、手段都是為學生身心健康服務的教學理念。這些都不利于高中體育課程的教學。

1.1.1教學模式單一化高中體育教師大多數畢業于體育教育專業。他們一般在中學階段就接受過長時間的競技專項訓練，在單純競技教學的影響下，技能教學程式是“講解——示范——練習”，這就使他們的教學帶有明顯的傳習式傾向，學生的學習方式屬于“接受型”和“積累型”，造成思維單一，視野狹窄，競技觀念固化。這種單一的教學模式限制了學生對新問題的思考，淡化了學生的主體意識，使學生對體育課缺乏興趣，出現厭學情緒。

1.1.2教學內容固化新課程標準對教學的內容的選擇沒有統一的規定，要求學校和教師根據實際情況靈活掌握。但這樣一來，反而使有些教師對教學內容的選擇有些迷茫，雖然在內容上有了一些變化，但實際上如：立定跳遠、投擲鉛球、仰臥起坐、800米跑這些“老傳統”一直在沿用。并與初中，小學的內容重復率極高，沒有形成符合自身規律和特色的教學體系。這樣嚴重的影響了學生上體育課的積極性，教學效果也不理想。

1.1.3教學評價體系不合理盡管現在高中體育教學正在推行新課標，但受長期應試教育時期體育教學評價的影響，教師往往忽視學生的個體差異，不考慮學生的主觀努力和進步幅度，只重視結果而忽視教學過程，以固定的統一的標準來進行教學評價，這種現象還在很大程度上存在。這種評價辦法只注重個體進步幅度與結果，極大地挫傷了學生的積極性。

1.1.4教師隊伍整體素質不高新課程標準要求教師不再是消極地執行教學大綱和教材，而是一個課程設計的專家學者。而我們的部分教師，一時還難以適應這種新的轉換，在教學內容的選擇和實施過程中，缺乏科學性和合理性，難以符合新課標對學生發展的需要。

2高中體育與健康課程教學的對策

2.1更新教學理念，符合新課標要求教育部門和廣大體育教學工作者，必須積極響應新課程目標的號召，更新體育教育理念，由注重知識和技能的傳授過渡到學生興趣的培養、愛好和終身體育必備的基礎知識與技能的傳授，使學生形成良好的鍛煉習慣，變被動學習和機械訓練為自覺的鍛煉行為。在體育教學中考慮學生的不同興趣和愛好，尊重學生個體間的差異性，側重學生發展的主體性，體現“以人的發展為中心”、“健康第一”的理念。并適當增加理論課，讓學生懂得鍛煉身體的基本原理，掌握練習的基本方法。

2.1.1改變傳統教學模式，突出學生主體地位學生是教學過程中認識和發展的主體，體育教學中發揮學生主體作用的目的是激發學生的求知欲，調動學生課堂學習的主動性。首先，要從根本上改變過去把體育課變成“達標課”、“素質訓練課”的做法。其次，在教學內容的選擇上，著眼于“對生活有用”、“對終身發展有用”、“學生感興趣”的知識和技能，重視學生的不同興趣和愛好，尊重學生個體間的差異性，側重學生發展的主體性，體現“以人的發展為中心”、“健康第一”的理念。第三適當增加理論課教學課時，讓學生了解體育學習的目的和任務，懂得身體鍛煉的基本原理，掌握身體練習的基本方法，引導學生閱讀體育與健康教材。而且，還要按照新課標的要求盡快加強體育基礎設施的建設，為學生參與體育活動提供物質基礎。最終，激發學生學習體育的興趣，達到學以致用的目的，從而根本扭轉體育教學中許多學生的“厭學”現象。

2.1.2從實際出發，制定教學內容在新課程下，高中體育教師必須改變傳統教學大綱要求下教師教學所形成的固有模式。教學內容的安排，應根據學校條件、學生的基礎和興趣進行選擇；教學目標的設定，必須符合學生的特點和水平，既不能高不可攀，也不可輕而易舉，從而調動學生學習的主動性和積極性，讓學生得到更好的發展。傳統的學校體育競技化觀念要轉變，場地、器材的布局和設置，應以學生喜好的運動項目為主，并以全民健身理念作支撐，引進全民健身活動器材，設置健身長廊、健身路徑等。

2.1.3構建師生共同評價體系傳統的體育教學評價活動通常是在單元學習結束后進行的，體育教師對學生的體育訓練效果采用主觀或定量的方式，而且局限于身體素質和運動技能項目的評定。這種評價方式的性質屬于終端性評價，忽視了對學生體育學習態度、鍛煉習慣、意志品質、自信心和自尊心、合作意識等方面的評價，而新課程下的高中體育教學評價，就要求體育教師轉變重視結果評價，輕視過程評價的傾向。評價不僅要考慮教學近期顯性效應，更要注意遠期隱性效應。要改變評價過分強調甄別的功能，發揮評價對促進學生發展的功能。學習過程中要讓學生參與評價，把學習過程中教師評價、學生自我評價、學生相互評價結合起來，以調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，使評價更加客觀公正。

2.1.4不斷加強教師隊伍自身修養在新課程理念的要求下，提高體育教學質量，建設一支高素質的體育教師隊伍是必不可少的。體育教師的知識結構、專業技能、文化素養，能極大地提高學生學習的興趣，加強高中體育教師的自身修養，提高教學語言的生動性、形象性、鼓動性，才能使學生對體育鍛煉產生興趣，從而投身到體育鍛煉中去。因此，體育教師要不斷加強學習，從而形成多層次、多元化的知識結構，從而多層面、多維度的認識“健康第一”的體育與健康教學的基本理念。

3結語

新時期高中體育課程教學改革仍是一項長期艱巨的任務，其關鍵是要解放思想、與時俱進，不斷改革和更新體育教育觀點，完善教學方法手段，培養學生良好的身體素質、體育素質和心理素質，以每一個學生德智體美全面發展作為體育教學的出發點和歸宿。在教學過程中，重視學生的主體地位，充分激發學生體育興趣，使學生有更高積極性、主動性和持久性來參與體育鍛煉；同時教師也要不斷的學習，提高自己的理論水平和授課水平，敢于探索，不斷創新，充分發揮主導作用。從而使高中體育課程教學取得良好的效果。

4參考文獻

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