基于網絡環境的教學設計初探

【摘要】高速發展的因特網已經深入到了社會生活的各個角落，也促進了教育模式的重大變革。網絡教學已經成為現代教育的重要手段，是開放教育教學模式改革的方向和重點。加強網絡環境下的教學設計已成為為發揮網絡教學的優勢，提高教學水平的重要因素。本文介紹了網絡教學對教學設計的影響，網絡教學中教學設計的有關內容，以及應注意的幾個問題，力圖為網絡環境下的教學設計提供一定的參考。

【關鍵詞】網絡環境；教學設計

【中圖號】G434【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0127-02

網絡教學做為一種先進、有效的教學手段，為教育提供了全新的理論、模式、方法和媒體。網絡教學使課堂教學效果顯著增強。但如何充分運用網絡教學的特點，充分發揮網絡教學的作用，是網絡教學中所面臨的重要問題。加強網絡教學中的教學設計，提高教學設計水平，是提高網絡教學質量、提高教學效率、提高教學效益的重要手段。現代教育觀念和系統思想、方法仍然是網絡教學中教學設計的指導思想，但又要適應網絡教學的新內容、新形式、新要求。在網絡教學的教學設計中，應充分重視幾點。

1網絡案例教學的指導思想

基于建構主義學習理論的網絡案例教學在設計時，應堅持以能力發展為主、知識傳授為輔的原則，突出學生的認知主體地位，提高學生的主體參與程度，加強對學生的引導和幫助，促進學生主動進行意義建構。其設計必須體現三個原則：①情景原則。案例源于豐富多彩的現實社會，因此創設的網絡案例教學環境應能讓學生有身臨其境的感覺。②互助原則。網絡案例教學是以虛擬社會活動為媒體、建立在與他人互動的基礎上的，因此網絡案例教學環境應該有鼓勵互助的機制。③基礎結構原則。案例教學是通過基本活動、責任性和相應的支持機制來推進的，因此網絡案例教學環境應該具有促導結構、責任機制等。

2網絡教學對教學設計的影響

2.1教學內容的變化多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的、三維甚至四維教材。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。

2.2教學過程的變化網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。

2.3學生學習方式的變化：在網絡教學中，學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

2.4教師角色的變化教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

2.5教學媒體作用的變化在網絡教學中，教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉變為學生學習知識、掌握知識、建構知識的工具。同時，教學媒體即網絡本身也是學生學習的對象。

2.6教學模式的變化網絡技術的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質量，提高學生學習的能力，提高教學質量。

3網絡教學中教學設計的幾個內容

3.1教學目標的確立網絡教學設計仍然要對教學目標進行分析，從而選出所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程做為當前所學知識的“主題”，并圍繞這個主題進行教學。網絡教學設計中的教學目標，還要著眼于激發、促進、輔助學生的學習，并以幫助和提高每個學生的學習為目的。

3.2教與學的主導關系教師與學生是是教學過程中的兩個主體因素，兩者之間的關系是教學過程中最本質的關系。在教學活動中，教師和學生以教學內容、教學方法、教育技術為中介，在教學目的的指導下構成了教與學的雙邊活動。這種雙邊活動貫穿于教學過程的始終。教學過程的各個因素都包含有教與學雙邊活動的因素，受教與學雙方相互作用的制約，沒有教與學的參與，教學過程的各個因素就無法發生聯系，形成一個系統，發揮一定的作用。教與學兩者相互依存，相互促進，相互制約，共同構成了。教與學的矛盾是貫穿教學過程始終的主要矛盾。這一矛盾的發展，確定了教學的本質和規律。因此，在教學設計中，抓住了這一本質關系，就是抓住了教學設計的根本，探索教與學關系的過程，也就是揭示教學本質，總結教學規律和形成教學理論的過程。只有擺正了教與學關系的位置，才能使教學原理轉換成教學材料和教學活動計劃，才能使教學設計成為實施教學計劃的指南。網絡教學中，傳統的教學關系發生著微妙的變化。在傳統的教學關系中，教師是知識的化身，是絕對的權威，擔當著教育者、領導者、知識的傳授者的角色；而學生則處于接受、服從和被動的地位。網絡教學對教與學這一矛盾產生了顯著的積極的影響，從而使教與學關系表現出民主、平等、和諧的本質特色。然而，網絡教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系，又會削弱師生之間的直接交流。教師要善于把握和利用網絡教學中的積極因素，避免和消除消極因素的影響，為建立新型教學關系發揮應有的作用。

3.3網絡教學中的心理因素的研究網絡教學中，學生的自主學習性大大增強，學生與學生、教師與學生的相互關系有了很大的

變化。在網絡上，學生面對的是一個虛擬的學習環境，“聞香不識君”是普遍現象。學生的學習心理與以往的學習環境下相比，也有了根本的變化。如何在自主性、靈活性、廣泛性、開放性、主動性、協作性的網絡教學中，把握學生的心理特點是網絡教學的設計者面臨的問題。因此，要重視網絡教學環境下對學生心理特征及發展規律的研究，重視研究教與學過程中的心理學問題，充分運用心理學，特別是教育心理學的研究成果來論證和說明網絡教學中的問題。

3.4科學的教學評價：網絡教學中的教學評價比傳統的教學更容易、更方面、更快捷。在網絡環境下建立多種教學評價系統，客觀、公正地對教學質量進行跟蹤、監測和考核，同時系統還具有相應的分析和評估能力，對每個學生的學習質量給與正確的評價。從而對教學質量給與正確的評價。網絡教學設計是一個系統，它可以使抽象的概念形象化，枯燥的理論生動化，靜態的事物動態化，微小的細節擴大化，復雜的演示簡單化。但要發充分揮網絡教學的作用，就必須對網絡教學進行教學設計，需要各種教學因素在網.絡教學中相互配合，相互作用，綜合一起發揮作用。本文從幾個側面，對網絡教學中教學設計的有關問題，進行了初步分析，僅僅是理論上的探討，希望能夠拋磚引玉，共同提高網絡教學水平。

4參考文獻

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