淺談大學英語閱讀教學存在問題及對策

【摘要】大學英語閱讀是大學英語教學的重要板塊，但是，在實際教學中還存在一些不容樂觀的問題。本文指出了英語教學存在的問題，并提出了優化措施，以便提高教學質量。

【關鍵詞】英語閱讀教學；問題；對策

【中圖號】G642【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0117-01

閱讀是一種攝取信息的過程，也是學習者掌握語言知識、拓寬知識視野、啟迪思想的重要途徑。閱讀教學在大學英語教學中占有重要位置。如何改進大學英語閱讀的教學模式，有效提高學生的閱讀理解能力，長期以來一直是廣大英語教師和教學理論工作者所十分關心的問題。本文結合實際教學，分析了大學英語閱讀教學突出的問題，并就如何優化教學方法提出了相應的對策。

1大學英語閱讀教學存在問題

1.1語言基礎不扎實，閱讀速度慢，忽視閱讀習慣的培養學生雖然閱讀時對單詞意思基本上認識，但就是不懂文中表達的意思。這說明學生在閱讀英語材料時沒有把單詞的意思放在整個句子甚至全篇中把握，不能以詞組、句子等表達意義的語言單位為中心進行閱讀。這樣的閱讀不僅速度慢，且很容易出錯。有些學生在閱讀時頻繁回視，反復重讀上文，還有些學生一遇生詞、難句或較深的內容就停下來查詞典，非要逐個弄懂后才往下讀，而不是逐句、逐段、整篇的理解，抓不住文章的中心。這樣停停讀讀，不僅浪費時間，也難以形成對文章主線和要旨的總體認識。

1.2偏重詞匯和句法的講解，忽視對學生閱讀技能和方法的指導一些教師受傳統的英語閱讀教學理論影響，片面認為閱讀教學的關鍵是掌握語法、詞匯及語言知識等，忽視學生閱讀技能和方法的指導。在閱讀教學過程中，教師雖也要求整體閱讀，但往往是流于形式，大部分問題僅僅局限于對課文字面意思的理解或故事情節的提問，忽視了對整體篇章意義的理解。對閱讀材料的細節性解釋占去了閱讀課的絕大部分時間，沒有涉及文章深層次的含義，很少系統地訓練學生掌握一些獲得詞的邏輯意義和技巧，缺乏對學生進行略讀、尋讀以及猜測詞義等能力的訓練。這樣，學生在進行語篇意義上的分析理解時，難免就產生對作者的寫作意圖不能很好理解把握。

1.3以教師為中心的講授式教學，忽視學生在教學中的主體地位閱讀是一個主動的、創造性的語言和思維互相作用的過程。課堂教學中，目前的大學英語閱讀教學仍以教師為中心的講授式教學，忽視學生在閱讀中的主體地位，大部分時間還是老師講解得多，而給學生思維的空間和時間太少。按照這種單一枯燥的教學方式，學生只能被動地模仿、記憶，不會積極主動地參與到課堂教學活動中來，不利于鍛煉思維能力，嚴重挫傷了學生的學習積極性。就大學英語閱讀教學的整體情況來看，學生的英語閱讀能力并不盡人意，其中一個重要的原因是學生未能積極參與閱讀教學過程。這不符合新課標現代教育所倡導的以學生發展為本的理念。如果不從根本上改變這種現狀，必然會導致學習者在課內沒有主動閱讀實踐的機會和課后缺乏自我閱讀的動力。

1.4只針對文章內容講解，忽視文化背景知識的積累我們現用的大學英語閱讀教程，絕大多數課文和閱讀材料選自英美原文。由于東西方文化的差異，政治體制、風俗習慣、傳統、道德的不同，如果對所學語言國家的有關文化背景知識缺乏全面的了解，在閱讀原版文章時就會受到影響。在大學英語閱讀教學中很多師生都忽略了背景知識對閱讀的影響，很少補充或根本不提與閱讀材料有關的背景知識，課堂上就詞論詞、就句論句的現象很普遍。學生在閱讀與文化緊密相連的文化作品時，由于學生缺乏相應的英語文化背景常識，對文中的涵義理解不深，閱讀中出現用本民族的文化來理解西方文化，常會導致閱讀理解出現錯誤。因此，相關閱讀背景知識的介紹是必不可少的。

2高校英語閱讀教學對策

2.1重視英語閱讀教學英語閱讀是英語教學重要的部分，2003年《大學英語課程教學要求》(試行)對高校英語閱讀理解能力提出了一般要求、較高要求和更高要求。^[1]英語閱讀是英語聽說讀寫基本技能的綜合運用和鞏固的過程，有助于學習詞匯、鍛煉思維、擴大文化知識視野、提高閱讀速度和理解能力。大學英語閱讀課分為精讀和泛讀兩門課，精讀要求學習掌握詞匯用法，弄清句子的語法結構，熟悉習慣用語，力求全面準確地理文章的全部內容。泛讀就是廣泛閱讀，它有助于英語聽、說、寫、讀基礎技能的提高，擴大文化背景知識的積累，為進一步發展閱讀能力打下基礎。在教學中要正確處理二者關系，把精讀為重點，把英語教學的主要精力投人到精讀課，在學好精讀課的前提下，盡量增加泛讀課，因為它是課文教學所不能取代的。因此，大學英語閱讀是英語教學的重點，教師應該重視積極進行閱讀教學方法的研究，以大量閱讀為重要教學手段，提高閱讀教學效果。

2.2樹立以學生為中心的教學思想閱讀是指學習者通過自己的視覺識別文字符號，從書面語言中接受信息，獲取篇章意義的心理過程。閱讀教學是一個包涵學習者、教師、閱讀教學目標、閱讀材料及閱讀策略和方法等若干要素的系統。在閱讀教學活動中，學習者是閱讀的主體，也是閱讀教學的歸宿。閱讀教學目標的實現與否取決于學習者參與閱讀活動的程度。因此，閱讀教學就必須根據閱讀主體的心理發展規律明確教學目標，優化教學內容，合理安排教學過程。在大學英語閱讀教學中，應當改變過去以教師為中心、以知識傳授為重點的做法，確立以學生發展為中心的教學理念，在實踐中必須改進閱讀教學方法，充分發揮學習者認知的主體作用，使學生在閱讀過程中自主地建構知識體系。首先，閱讀教學要有明確的目的和任務，課堂設計要有利于提高學生的學習主動性，激發學生的創造性思維。二是要將因材施教的理念與開放式教學方法的探究結合起來。在英語閱讀教學活動中，教師既要引發并適應學生的合理觀念，參與學生開放式的問題探究，又要顧及學生群體中學習水平的差異性和層次性，做到因材施教，必要時可進行個別輔導。^[2]

2.3培養學生良好的閱讀技巧和習慣要想提高閱讀水平就必須掌握閱讀技巧。在閱讀教學中，我們常發現許多學生在閱讀中有著這樣或那樣的不良習慣或錯誤方法，從而嚴重影響了閱讀速度和閱讀理解能力的提高。教師在平時的閱讀要培養學生良好的閱讀習慣。首先，總體把握。教師應積極訓練學生按意群閱讀，培養其篇章駕馭能力，使他們在盡可能短時間內，從整體上盡快領會篇章內容，完成對材料的理解。其次，養成默讀的習慣。默讀可以運用眼睛和大腦精力集中地隨著文章中心加快速度。第三，注重閱讀量的積累，平常加強英語書籍報刊的閱讀，逐步培養快速閱讀和理解能力。第四，連貫閱讀。教師可以通過引導學生對反映細節的文字加以理解與概括，培養學生分析、概括、演繹和歸納的能力，從而達到既不忽視文章細節，又能正確把握文章中心思想的能力。良好的閱讀習慣和技巧很多，教師在教學中要特別注重這方面的指導和訓練。

2.4重視文化背景的學習當我們在閱讀一篇文章時，至少有兩個活動在同時進行。一個活動是從單詞、短語、句子等語言形式上進行字面理解;另一個活動是在理解字面內容的基礎上，利用已有的文化知識和背景知識重建信息。也就是說，理解文章很大程度上是基于我們的已有經驗來進行推測或是利用已有信息對讀到的東西進行信息加工，這也就是所謂的“圖式”。^[3]因此，在平時的教學中，教師應有意識地培養學生對文化背景知識的積累，使學生在閱讀過程中能利用已儲備的背景知識或已有圖式對文章進行綜合分析，以達到對篇章準確、全面、深層次的理解，同時對閱讀文章產生濃厚的興趣，養成良好的閱讀習慣，不拘泥于個別詞句的理解，增強語感，使得英語文字在大腦里直接產生意義，如此才能提高閱讀速度與理解的準確率。

3結語

在英語教學中，閱讀對聽、說和寫作技能的培養都起著積極作用，是提高英語教學質量的重要途徑。因此，要重視大學英語閱讀教學中英語教學中的作用，講究教學策略，幫助學生掌握閱讀技巧，培養良好的習慣，促進閱讀教學的發展。

4參考文獻

1國家教育部.大學英語課程教學要求(試行)[Z].2003

2朱鑫茂.樂于學善于學勤于學[J].英語學習.2004，(6)

3穆海博.高校英語閱讀教學的現狀與對策[J].2005，(8)